浅谈幼儿园区域游戏的初探

文 凌依琳

浅谈幼儿园区域游戏的初探

文 凌依琳

区域活动作为孩子随时可以玩耍的一个载体，很有意义。玩是幼儿的天性，区域活动作为一种开放性的教育活动，受到了孩子们的欢迎。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与交往的场所。

区域活动 创设 开展 幼儿

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。只有让幼儿愉快地活动，才算完成教学的目标，我认为区域活动是开发幼儿创造潜能的最有利的活动途径之一，能激发我们多方面的灵感，促使我们对区域活动进行深入思考，去更周全地考虑活动的开展。

一、环境分析

我们教室活动区域较小，孩子人数较多，我们区角的设计比较困难。但是柜子区域角很多，我们有足够的空间放置游戏材料，于是我们将幼儿的桌椅安放在区域内。我们将我们的活动室分化为4个区域，分别是：音乐区、阅读区、美工区和建构区。

二、区域活动的环境创设

由于幼儿年龄小，注意力时间短，容易受到干扰，所以我们考虑先将阅读区和建构区安排好，考虑到图书角需要一个相对安静、光线好的位置，我们将图书角就设置在教室左侧靠墙的位置，并铺上两块垫子，由于是朝南位置，幼儿可以在晴天享受阳光和阅读的欢乐。建构区安置在教室最后的一个角落里，孩子可以不受打扰，安静自由地设计搭建。教室门口这一块活动区域较大，我们把最吸引孩子的操作区放在这里，创设的活动空间也大一些，让孩子自由选择，这里我们设计了许多适合孩子玩的操作类游戏，例如：拼图、走迷宫、魔方、串珠等等。在教室的钢琴旁我们设计了音乐区，因为这个区域可能要用到音乐，我们可以用钢琴为孩子配乐，用电脑为孩子播放舞曲，配上自制的乐器，幼儿可以充分发挥自己的创造力，享受音乐给他们带来的奇妙感觉。

三、区域时间的安排

我们区域活动的时间是很充足的，在每天的两节教学活动课后，都进行区域活动。每个班都有一张新的课表，为幼儿安排教室外的专用教室进行区域活动。各班区域活动时间有的在晨间，有的在课后，有的在下午，保证区域活动时间的充足。

四、区域材料的投放

区域材料投放必须与主题探究活动息息相关，有操作探究价值，并要与主题探究进程俱进。

区域材料我们根据幼儿的喜好，选择容易操作、可重复利用的，颜色鲜艳的，不宜损坏的作为我们的操作材料。

幼儿年龄较小，他们的思维特征是直接行动思维，对于好看的、好玩的都有想要去游戏的冲动和欲望。

我们班的区角活动设计“秋天”这个主题的时候，我们在美工区提供了各种颜色的皱纸，还有用泥工板设计制作的大树做成的底板，我们提供胶水，让孩子将搓好的皱纸粘在泥工板上，装饰大树，颜色鲜艳，作品也十分漂亮，让孩子有成就感，他们就特别喜欢动手制作美术作品。这个材料我认为十分方便，使用过以后还可以重复利用和操作，我们可以将用过的泥工板用湿毛巾擦干之后，又可以创造新的作品。另外幼儿搜集了各种植物的种子，在彩色卡纸上制作了种子拼贴画。

在《香喷喷的米饭》这个主题中，我们发现米是小朋友非常喜欢的一种材料，它和平时孩子爱玩的沙子一样，我们就利用米的这个特性设计了一个“玩米”的活动，请家长带一些玩沙的工具把它们洗干净，让孩子们体验玩米的乐趣，受到了孩子们的热烈欢迎。而且我们还自制了许多漏斗，让孩子观察米是怎样从漏斗里掉出来的，给予孩子不同大小的漏斗观察米从洞里掉下来的速度，从而激发起孩子对玩米的探索欲望。

在操作类的活动中，我们利用纸板，将纸板用胶带封好，制作一些图片将其打乱，用双面胶贴在操作板上，让孩子找到一样的图片放在一起，锻炼孩子的观察力和耐心，这个操作游戏也可以重复使用，我们根据不同的主题制作相关的配对游戏，给孩子充分的选择。

所以我认为在投放材料的时候要从孩子的出发点入手，从孩子的喜好来考虑，选择孩子喜欢的，创造孩子有兴趣的，让孩子爱上区域游戏。

五、教师介入指导的方式

区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。但是在游戏中也经常看到有的幼儿玩着玩着就不玩了，开始到处窜区，打扰了别区幼儿的正常活动。经过观察分析原因有三个：一是操作材料引不起幼儿的兴趣了；二是幼儿活动中遇到困难进行不下去；三是幼儿好动，注意力不稳定，易受其他区域活动的影响。因此教师应时刻观察幼儿的兴趣和操作情况，选择机会参与幼儿的活动，支持、引导，激发幼儿再游戏的欲望。早上孩子在玩区角游戏的时候，我发现串珠的孩子有些不定心，有的孩子直接把所有珠子都串起来，有的小朋友甚至开始捣乱。这个时候我走过去说：“这些手链好漂亮呀，有没有小朋友可以做一条送给我呀？”这时就有小朋友开始问我：“你要几条手链？要什么颜色的？”她们根据我的要求给我准备了珠子，孩子们玩得很开心。等我走了以后，小朋友开始相互谈论，看谁做的手链又漂亮又牢固，这可能就是老师适时介入的作用。教师一定要观察到幼儿活动的问题，选择适当的时机进入到游戏中，通常可在里面担任一定的角色。如在用纸箱垒高的游戏中，孩子们开始只是你一个我一个地抢着往上加高，不管叠放的顺序，结果垒不到五六个，箱子便倒了，开始孩子们还是很高兴，后来慢慢地垒不高，就互相埋怨起来，谁垒倒，就不让他玩了，有几个孩子便哭着告状：“老师，XXX不让我玩。”看到孩子们这样，我及时介入到游戏中去，启发指导孩子观察垒不高的原因：大家各自摆自己的箱子，箱子底没摆齐，小朋友没有互相帮助等。孩子们找到了垒不高的原因，因此在下面的游戏中，他们专门找出了一个孩子整理不齐的箱子，结果箱子越摆越高，可是新的问题又出来了：孩子们个子矮，往高处垒时够不着，其中一个人便搬来小板凳，一个仔细的幼儿站在凳子上继续往上垒。此游戏环节可看出孩子们之间已经学会发现问题、处理问题，学会分工合作了。

《指南》中明确提出：实施《指南》必须理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。

（江苏省苏州市吴江区同里实验小学幼儿园）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》，人民教育出版社