深化校企合作 双元主体育人模式研究

摘要：“产教融合、校企合作”是办好职业教育，培养高端技能型专门人才的重要途径。它不仅有助于实现高职教育的教学目标，也可以为社会培养一大批高端技能型人才。本文以眉山职业技术学院为例，主要分析了该校机电一体化技术专业校企合作人才培养探索与实践的情况，并在此基础上提出了基于校企双元主体的高职机电一体化专业人才培养的新模式，以及对其他高校的人才培养模式探索提供一定的参考和借鉴。

关键词：校企合作；双元主体；双线并行；双师共育；现代学徒制

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0261-03

當前我国的高职院校发展迅速，人才培养工作在国家宏观政策的引导下也取得了较大的进步，但是人才培养质量依旧是制约高职院校进一步发展的瓶颈问题。因传统的高职教育一般都是采用单一主体、单一资源运作的人才培养模式，导致很多高职院校在专业课程设置、教程内容选择等方面与企业的实际需求严重脱钩。面对这些问题，很多高职院校很早就尝试采用校企合作、双元主体育人的模式，并取得了一定的效果。然而，由于办学体制、教学模式以及教育理念等问题，使得校企合作无法深入融合。因此，如何深化校企合作成为各职业院校需要迫切解决的重要问题。

一、校企合作、双元主体及现代学徒制的定义

1.校企合作的定义。校企合作是大中专学校和企业共同参与人才培养的一种办学模式。通过利用学校和企业不同的教学资源和教学环境，帮助学生实现学校学习与企业实践的统一，达到培养高素质技术人员的目标。

广义的校企合作包括了学校与外部一切行业、实体机构或组织的联合办学共同培养人才的行为。订单式培养式、工学交替式、实体融合式、顶岗实习式及现代学徒制是当前校企培养的几种典型形式。

企业的发展离不开学校教育的支撑，同时企业发展壮大之后也会反哺教育。校企合作不仅有助于提高学校的人才培养质量，也有助于企业的健康发展，是一种互利共赢的模式。

2.双元主体的定义。所谓双元是指参加职业培训的人员必须要经过职业院校以及企事业单位等校外实训场所这两种不同场所的培训。其中，职业院校主要向参与培训的人员传授相关的专业知识，而企事业单位则主要是让学生在企业环境中接受职业技能方面的培训。

3.现代学徒制。由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。因此，学生和员工都可以从企业领取相应的工资。但是，作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持。

总之，校企合作“双主体”育人模式不仅有利于将学校教育及时与市场接轨，帮助学生就业，同时校企双方还可资源共享、优势互补，获得共同提升。

二、校企合作存在的问题及原因分析

1.当前校企合作存在的问题。当前校企合作呈现出的特点是学校对企业的需求比较旺盛，而企业主动作为的相对较少。很多高校开展的校企合作还都仅停留在表层，没有达到校企深度融合的目标。具体而言，当前我国职业院校的校企合作存在以下几方面的问题：（1）国内职业院校与企业之间的合作比较松散，从而弱化了校企合作的有效性，且大多数职业院校采取的校企合作的形式都是工学结合，形式比较单一。（2）不少职业院校与企业之间只签订了协议，“为合作而合作”，其实并无实质的合作，校企合作流于形式。（3）“伪校企合作”的情况频频发生。比如，一些职业院校为了追求校企合作的实绩，只要企业有需求就答应，根本就不对企业对人才的实际需求进行深入了解，在这种模式下培养的人才不能适应企业的实际需求，导致企业不愿意继续合作。

2.校企合作存在问题的原因分析。当前职业院校在校企合作中之所以存在这些问题，主要是因为以下几方面的原因：一是校企业合作没有法律保障。尽管当前国家相关部门已经制定了一些支持校企合作的政策、措施，但是对企业并没有约束力，比如，校企合作依然没有经费保障，国家没有强制推行劳动准入制度等。所以，当前的普遍现象是在校企合作的过程中，学校比较主动，而企业则比较被动。二是人才观念比较落后。在当前的社会背景下，存在着一种相对矛盾的现象：一边是企业出高薪，但招工依然难，而另一边则是大家挤破头皮要去上好大学。这种社会性的人才观念使学校制定的人才方案与企业实际的人才需求有较大偏差，而这也成为制约校企合作深入开展的重要因素。三是职业院校的人才培养体制机制急需改革。职业院校要鼓励各院系、各专业充分发挥主观能动性，积极主动探索校企合作模式，同时给予其政策和资金支持。

三、眉山职业技术学院机电一体化技术专业校企合作现状分析

机电一体化技术专业是眉山职业技术学院的重点专业之一，其培养目标是面向眉山及周边地区优势产业及特色制造业，培养适应中小型制造类企业发展需要的德智体全面发展，掌握机电一体化技术理论和专业技能，熟悉安全标准与规范，能够从事机械制造和机电设备安装调试、维护维修、设备管理的技术技能人才。

眉山职业技术学院机电一体化技术专业的校企合作已经顺利开展了多年，校企双方以重点专业及相关专业建设为核心，以课程改革为突破口，深化校企合作、工学结合人才培养模式；以历练队伍为手段，努力提升教师队伍和管理队伍水平；以服务地方经济为依托，以教育管理信息化建设为平台，努力改善教学方法，提高管理水平。目前学院已经建立了基础设施较为完备的机电一体化校内培训基地2个，校外长期合作的实训基地10余个。

四、眉山职业技术学院机电一体化技术专业双元主体育人模式的新探索

1.人才培养模式构建。眉山职业技术学院机电一体化技术专业在调研相关行业、产业、专业技术领域和职业岗位任职要求的基础上，根据企业和社会需求，参照相关的职业资格标准，不断修订和完善人才培养方案，以特色专业建设为突破口，深化校企合作，积极探索多样化的工学结合人才培养模式。目前，本专业采用“双元主体（Dual subject）、双线并行（Double line parallel）、双师共育（Double teacher education）”的“3D”人才培养模式。

通过“校中厂”及校外实训基地共同培养学生，以职业岗位需求为依据，构建公共课、专业课、拓展课三个板块课程体系。以培养学生职业能力、职业道德和可持续发展能力为基本点，以“工学结合、校企合作”为切入点，构建双元主体育人模式：双元学习身份（学员和员工），双元教学内容（理论和实践），双元师资队伍（教师和师傅），双元考核评价（考核和考评），双元学习场地（学校和企业）始终围绕机械零件制造和设备维护维修两条线并行前进。

2.课程体系构建。本专业以立德树人为根本，坚持校企合作、工学结合、知行合一的基本原则，采用“双元主体、双线并行、双师共育”的“3D”人才培养模式。以职业岗位需求为导向，以职业标准为依据，构建公共课、专业课、拓展课三个板块课程体系（涵盖两个主要专业素养，一个专业扩展素养及一个基本素养）。

3.校企合作的成效。学院以专业建设需求为导向，以校企合作为平台，以生产性实训基地建设为重点完善实践教学条件，为学生实践能力、创新能力的提高提供了保障。在教学实验实训条件建设方面，开展校内外职业资格培训及鉴定工作；在师资队伍建设方面，继续培养专业带头人，继续培养骨干教师，派送专任教师下企业锻炼。

机电一体化技术专业在课程体系与教学内容改革方面，完善人才培养模式建设，2015届毕业生“双证书”持有率100%，毕业生一次就业率达98.5%以上；2016年新建校外实训基地2个（四川鑫和一机电设备有限公司，以现代学徒制为特色的基地——四川富生电气股份有限公司）。在課程体系构建及课程标准研制方面，完善“任务驱动，能力递进”课程体系建设，与企业、行业专家共同制定专业岗位课程的核心课程标准；在教材及教学资源库建设方面，继续与企业、行业专家共同编写专业岗位课程的专业核心课教材，初步完成专业教学资源库建设；在社会服务方面，对劳动力专业人员及企业员工进行“维修电工、焊接”培训，对相关企业开展技术服务与指导。

五、深化校企合作、双元主体育人模式的对策

1.充分发挥政府部门在校企合作中的主导作用。政府部门要不断加大资金投入，建立健全社会信息网络，保障信息沟通渠道畅通，促进校企合作的开展。同时，政府部门还需要出台一些激励校企协同育人的配套政策，吸引企业积极主动地参与到校企合作的办学模式中，加强产学研各环节的有效链接。比如，加强对企业实训基地建设工作的领导，帮助企业落实好国家相关优惠政策。

2.明确“双元主体、双线并行、双师共育”的校企合作“双元主体”育人模式的人才培养目标。职业院校与企业的合作首先要明确学校培养的学生适合企业的哪些岗位，学校的课程设置、企业的岗位设置怎么进行，双方的合作怎么开展，这些问题都是双方需要考虑的实际问题。所以双方要结合院校专业的实际情况以及企业对人才的具体要求来确定培养目标，如将机电专业的学生由一个简单的机械操作手逐步变成企业生产和技术的高技能骨干人才；将校企合作企业纳入到高职机电专业课程教学目标的设计中，共同设计教学内容，着重解决教学内容与企业实践锻炼之间的衔接问题。

3.以现代学徒制为依托，深化校企合作，构建校企合作平台。双元主体育人模式体现了企业与高职院校之间的联系，因此在要积极推进教学模式改革，包括构建基于工作岗位分析的课程内容、推行“双证书”制、开展各种实训锻炼活动等。高职院校在设置教学内容时要充分考虑合作企业的意见，根据学生在实践中的具体表现寻求最佳的切合点，培养综合全面的技能型专业人才。同时，还要鼓励学生积极参加与专业相关的职业资格考试，使得职业教育与职业资格制度互通。“校中厂”眉山志和机电设备有限公司贯彻实施了校内外现代学徒制，体现了“双元”主体的作用：（1）两个学习地点——企业与职业学校；（2）受训者的双重身份——学生与学徒；（3）两类教师——实训教师与理论教师；（4）两种教材——实训教材与理论教材；（5）两种考试——实训技能考试与专业知识考试；（6）经费的两条渠道——企业与国家。通过现代学徒制，切实有效的贯彻了“双元”主体的校企合作精神。

4.实施“双资源”课程教学，鼓励企业参与校企合作。校企合作的关键在于实现“双资源”共享，比如实训场地、实训设备、技术优势、人力资源优势等。同时，高职院校的教师能够凭借自身丰富的理论知识参与到企业技术的发展与创新中，而企业员工参与到高职教学中也能够带动企业技术人员专业知识的提升。职业院校要充分利用校企合作机制强化学校与企业之间就电气专业技术开展的合作，最大限度地实现资源共享。同时，在双方的合作过程中要积极营造良好的实训环境，充分发挥企业的主体作用，使学院人才培养目标与企业实际人才需求相匹配。企业是实训基地建设的主体，接收学生实习实训是企业应承担的社会责任和义务，主动接纳学生实习实训，提供必要的实习实训场所和设备，保证学生基本技能训练的完成。

结束语：

高职教育是我国高等院校的重要组成部分，其根本任务是要培养适应社会需要的生产一线高技能实用型专业人才，所以各职业院校必须要不断创新人才培养模式。而深入校企合作，通过校内教学与校外培训的方式可以使校企双方的优势资源共享，进而达到培养高素质技能型专业人才的办学目的。

参考文献：

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[2周家领.基于校企合作的双元主体育人模式的构建—以机电一体化技术专业为例[J].产业与科技论坛，2016，（01）.

[3]孙立坤.基于校企双元主体的高职机电一体化专业人才培养探索与实践[J].中国商界，2013.

Abstract："The integration of production and education，school enterprise cooperation" is an important way to run vocational education and cultivate high-end skilled talents.It not only helps to achieve the teaching goal of higher vocational education，but also can train a large number of high-end skilled talents for the society.The Meishan vocational and Technical College as an example，the main analysis of the the school of mechatronics technology professional school enterprise cooperation in personnel culture exploration and practice，and based on this proposed dual subject of enterprise of Electromechanical Integration Specialty of Higher Vocational Education Talent Cultivation based on the new model，and for other colleges and universities talent training mode to explore and provide certain reference.

Key words：school enterprise cooperation；dual subject；double line parallel；double division education；modern apprenticeship