针对高中文科倾向生的化学教学浅见

樊茹

摘要：我省目前高考模式下，现阶段高中教育仍然需要把学生分为文科和理科倾向两大类。化学作为文科倾向生（注：以下简称文科生）的非高考科目，易被大多学生轻视，但学生还需要参加并通过高中学业水平考试。不少文科生在该学科上存在的种种欠缺、学习中的矛盾心理以及由此表现出的学习状态，给教师的教学带来困难。如何克服文科化学教学的不利因素，保证文科化学教学扎实有效进行？基于本人针对文科生多年教学的经验，提出个人之浅见。

关键词：高中文科生；化学教学；个人浅见

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0203-02

化学是文科学生非高考科目，学生在对该科学习的重视程度及课下所付出的时间精力不够。绝大多数学生选学文科也是因为对物理化学两科不感兴趣，学习基础太薄弱，失去了学习理科的信心。一部分学生学习态度不够端正，还没有养成良好学习习惯，学习缺少主动性，惰性强。大多数文科生学习化学的目标是通过学业水平考试，少数学生有提高个人综合素养的追求。如何克服各种不利因素，促进教学的有效性？基于我校文科班学生的特点，结合个人多年文科班教学经验，对高中文科化学教学提出个人的粗浅见解。

一、和谐师生关系，增进学科感情

我校文科班学生的构成中，少数是各科成绩均衡且优秀者。多数学生理科学习吃力，成绩不理想，总分被拖后腿，学习上挫败感较明显。我们教师要特别关注这些学生的情感体验和积累，并通过各种方式关注他们的内心，关心帮助他们的学习，培养师生感情，和谐师生关系，进而增进学生对学科的感情，提高学习热情；让学生发自内心愿意学习这门课程，让学生改变对该课程的偏见，让学生能真正地走进课本中。在教学设计教学过程中，要充分考虑学生的原有学习基础，考虑到学生遇到困难时的畏惧心理，让学生在教师的引导下，能不断树立学懂学好化学的信心和勇气。要及时给予学生肯定鼓励，在学习方法上适时给以引导，让学生在付出的过程中不断品尝到喜悦的滋味。通过丰富的课堂素材，让学生能感受到化学课的内容，与日常环境保护、食品安全、健康养生、美容护肤等日常生活知识密切相关；认识到文科化学是科学、生活、人文等方面的融合，对人类文明有着重要影响。

二、遵循教学大纲，严控教学尺度

文科教学知识达成的目标应依据省学业水平考试大纲，切忌多年理科教学思路的惯性延续。首先要熟悉省学业水平考試大纲，了解各知识点需要达成的水平，研究近年学业水平考试题。其次，在备考过程中，严格遵守学考说明，不随意增加拓宽。实实在在地去研究学考纲要，参照里面的内容授课和选测试的题目，也有必要上网去找找题目，选择一些比较新颖的简单题目。老师有效选题，学生有效做题。少而精，既典型又基础，避免深难超纲造成额外负担。由于学习化学学科时间很短，容不得学生去做与学考无关的题目，特别是那些拐过弯的、特难理解的题目。学考一般只涉及要求的知识点，题目设计难度系数大简单直观明了，严格紧扣课本上题目。我们对于文科班学生的要求，让绝大多数人第一次学考报名就能通过。所以要严格按照大纲、教材的内容教学，准确把握学考要求，不随意延伸，注重最基础的知识。如：苯酚与溴水的反应、苯酚钠溶液中通入二氧化碳和水的反应，三价铁离子的检验等，都是高中学业水平考试不作要求的知识点，在教学时，教师容易习惯性给学生灌输，造成一些有难度而又不是考点的知识牵扯学生很多的精力。

三、学生充分参与，课堂还给学生

文科化学教学内容难度低，如果教师课堂上还停留在传统的灌输式讲解为主，学生十有八九感到乏味，继而注意力分散，课上睡觉小动作等纪律问题会随之而来。这样的课堂状态，师生双方都倍受折磨，效率低下，浪费时间。教师要意识到，文科班化学课时少，课下学生大多数时间都用在高考科目上，我们唯一可以确保学生学化学的时间就是在化学课上。因此，课上应让学生的大脑每一分钟都在积极地思考记忆中。教师在教学中应按学生实际水平制定教学计划，设计教学方案，设计学案。通过学案教学，给学生设计好学习的线路图，给予学生自主学习施展才能的机会，教师的主要任务是引领帮助学生达成学习目标。根据学案上的任务要求，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题，从而达到对知识的理解掌握应用。课堂上学生的回答补充质疑纠错，教师的点拨归纳引申总结，都能使学生积极地动脑思考，产生高效学习活动；书面表述，进一步使学生的兴趣由分析问题得到强化落实，由解决问题得到稳定掌握。文科生习惯使自己顺从老师的思路，怯于反问和参加讨论，容易造成思路狭隘。所以，课堂教学中应积极营造轻松、平等融洽的课堂气氛，鼓励积极思考、质疑发问，并有意识地多创造机会让同学们多发言，多上台板演，多参与讨论。利用学习合作小组方式，让组内的互助、组间的竞赛把每个学生的能动性都最大程度地调动起来。

四、注重学法指导，加强能力培养

文科学生化学学科学习基础、自学能力、学习自觉性等都比较弱，课前预习和课后复习的任务难以按要求完成。因此，可把每节课的学习内容设计成导学案形式。导学案中应明确本节学习目标、重点难点、学习任务。学生按照学案上的学习线路图，阅读课本，解决问题；学生在自主学习过程中生成新问题，教师再指导学生带着问题再次阅读课本寻求答案，培养学生的阅读理解挖掘课本分析归纳等方面能力，引导他们改变死记硬背的坏习惯。还可以发挥学习合作小组的作用，对于发现的问题，组内同学互相帮助。同组间解决不了的问题，可以求助其他小组帮助。对于学生、小组的优秀表现教师应给予激励机制，确保学生的积极性不减。在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业，使学生所学知识得到巩固，思维能力得到培养。概念、原理、化学方程式等记忆性知识在课堂上通过听写方式督促学生记熟记准，这样既避免学生学习走神，又培养了学生的手脑并用和速记能力。设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和解题能力。作业可采取学生间互批纠错方式，既促进学生对知识的深度掌握，又可加快学生学情的反馈力度，大大提高课堂学习效率。

五、及时反馈评价，乐享成功体验

伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为教师，我们应洞知学生的心理，文科生学习化学也依然存在这种普遍心理现象。在师生教学活动的交往中，让学生获得成功体验，他们才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，进而产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。同一个班级中，学生之间的层次差异是客观存在的。如何使他们都能主动地参与学习活动，并获得相应的成功？首先，教师应该深入了解学生的实际，通过与学生的交谈、解答问题、作业批改、阶段测试等去把握学生学习中的各种反应及将会遇到的困难，课堂上提供适合各层次学生都能参与的化学问题，布置分层次的课外作业，从自己的实际出发，开动脑筋去独立尝试解决问题。这样，让不同程度的学生都能产生自信，都能品尝到独立完成任务后成功的喜悦。其次，对学生不失时机地予以评价激励。学生独立解决问题后，很在意老师的评价意见。评价，不仅在于评价学生对知识理解是否正确，更在于对于学生产生的激励效应，使学生今后更加积极主动地参与化学学习活动。对于表现不够完美出差错的学生，教师尽可能找出学生解题错误中的正确成分予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。即使学生答案彻底错了，教师也要站在学生的角度，去体验学生失败后的心理感受，尽可能多方面挖掘学生身上的亮点去给予鼓励。同时，在解题思路上循循善诱，启发引导，给予机会让学生再次尝试，直到圆满完成，培养巩固学生的自信心。使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。适时对学生进行激励、对学生进行积极心理暗示，可以大大激发学生的学习热情和兴趣，给学生注入不竭的学习动力。

经过一段时间的探索，本人所教大多文科学生学习化学的兴趣学习成效均有了大幅度的提高。學生不仅仅学到了知识，更重要的是学习方式逐步改进，学习方法趋于科学，思维品质逐步优化，对其他高考科目的学习也起到明显促进作用。

参考文献：

[1]苏履强.文科班的化学教学探析[J].化学教育，2005，（5）.

[2]斯琴高娃.新课程高中文科班化学教学改革初探[J].中学化学教学参考，2008，（5）.

Abstract：At present under the background of College Entrance Examination mode in our province，the current high school education still needs to divide the students into two major categories：which are liberal arts students （Note：also named arts students） and science students. Chemistry as a science subject tends to be ignored by most of the arts students. However，they still have to participate in the high school level test. Most arts students has a long way to go in the chemistry study. Their lack of hard study，their contradictory psychology and their relevant learning state，bring great difficulty to the teachers' teaching. How to overcome the unfavorable factors and guarantee the solid and high efficiency in chemistry teaching in liberal arts？Based on my teaching experience for long years in the senior high school，my personal humble opinions are put forward in the thesis.

Key words：liberal arts students；chemical teaching；personal opinions