基于博客平台实施项目教学法

任倩

摘 要 博客为项目教学法提供了网络教学平台，提供了丰富的教学资源，方便了学生在线学习与交流，拓宽了信息技术课堂的教学时空。详细阐述项目教学法在传统教学中应用存在的主要问题以及基于博客平台实施项目教学法的实践探索。

关键词 博客平台；项目教学法；信息技术教学

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0069-02

项目教学法让学生通过一个完整的项目活动，将理论学习与实践教学有机地结合起来，提高学生的綜合应用能力。它强调学习的综合性和研究性，将自主学习和合作学习相结合，让开放性的信息技术课堂成为创新的舞台。项目教学法应用于信息技术教学中，正符合信息技术学科的特点[1]。随着计算机技术和网络技术的发展，越来越多的教育者将网络平台作为实施项目教学法的辅助工具，丰富了教学形式，拓展了课堂教学时空，提高了教育教学质量。

1 项目教学法在实际教学中存在的主要问题

由于高中学生繁重的学习任务和信息技术课课时少的原因，项目教学法在实施过程中出现时间紧、任务重的局面，教学计划难以在预期时间内完成。师生之间的交流互动仅限于课堂或面对面，教师不能及时解决学生课外学习时遇到的问题，也不能实时掌握学生的项目进展情况。学生的项目作品难以长期呈现和保存，对学生的作品反馈和评价信息不能及时传递给每一个学生，达不到激励和鞭策学生的作用。仅仅依靠传统的课堂教学，项目教学法的优势很难体现出来。项目教学法注重的是学生综合应用能力，仅靠课堂上知识的获取是远远不够的；若将网络教学与项目教学结合起来，将课堂学习与课外学习对接起来，充分发挥网络的优势，则可实现共享网络资源，跟踪学生项目进度，拓展师生互动时空，丰富教学评价形式。

2 基于博客平台实施项目教学法的可行性

无论是注册博客，还是操作博客，都非常简单，教师可以随时上传和编辑教学资源，设计教学活动。学生只要会使用浏览器，就很容易掌握博客的应用，从博客中获取课程资源。学生利用博客平台进行自主探究和协作学习，教师作为指导者、参与者，在博客平台上实时为学生的学习释疑解惑，实现师生之间、生生之间同步或异步的交流互动。如新浪博客，教师博客和学生博客相互加为好友、相互关注，通过链接地址进行访问和回访，写评论和在线留言，实现互动的效果，形成固定的博友圈。教师和学生可以根据自己的需求建立博客的栏目分类，每位学生将自己的项目学习过程记录下来，如创作项目的实施过程、资源的链接、学习的心得体会等保存在自己的博客中，将博客作为个人知识管理的工具，形成自己的知识管理体系。教师通过博客实现对学生项目的统一跟踪和监管。因此，将博客应用于信息技术课堂教学，尤其是像项目教学法这种综合应用活动课，提供了资源支持、交互手段的支持和管理方式的支持，实现了信息技术与学科教学资源的整合。

3 博客平台在项目教学法中的应用

博客网络学习平台的构建以“教师博客”为主，以“学生博客”为辅。考虑到项目教学法的实施过程，“教师博客”设置学习资源栏目、讨论交流栏目、项目展示栏目、评价反馈栏目和教师反思栏目。

学习资源栏目 “学习资源栏目”主要提供项目活动相关的教学内容和课程资源。博客平台支持文本、图片、音视频等多种媒体的文件。如在“网页设计和制作”项目中，此栏目包括设计和制作网页的基础知识资源，考虑到学有余力学生的需求，提供一些相关的拓展性和趣味性资源供学生学习。网站制作的操作性和实践性很强，在博客平台中上传一些网站制作的微课视频，后进生学起来就得心应手。教师可以在博客中提供网址或图片，展示一些优秀网站实例供学生欣赏，这样学生对网站的主题、色彩、布局、功能设计才会有初步认识。另外，教师在博客中为学生准备一些相关的素材，供学生选择使用。教师必须精心设计项目的课程资源，确保知识的完备性。

讨论交流栏目 各小组之间的项目主题不同，进度不同，造成教师对动态管理的难度加大，而利用博客平台的交互功能，教师可以实时了解和在线解答学生在项目活动过程中提出的各类问题，不受时间和空间的限制，利用博客实现一对一辅导。对于各小组的共性问题，发布在“讨论交流栏目”中，引导学生对此问题进行交流和讨论。利用博客网络平台实现师生交流、生生交流，问题的解决不仅便捷快速，而且也培养学生的合作能力和团队协作精神。在各小组项目制作过程中，教师要跟进监督和检查，及时纠正学生的不当操作，对其进一步完善项目提出意见和建议。

项目展示栏目 在项目开始前，各小组将详细制定的“项目小组成员分工表”“项目活动计划表”上传到“项目展示栏目”中，以便教师接下来监管项目的执行情况；在项目制作过程中，各小组将项目进度情况定时在“项目展示栏目”中发布，以便教师跟踪检查；项目完成后，小组代表在课堂上向全班学生展示作品，边演示边汇报。由组长总结项目制作过程中遇到的困难以及解决方法、项目的创新之处和心得体会，并整理成“项目完成总结报告”。最后，教师将学生的最终项目作品和总结报告上传到“项目展示栏目”，学生之间分享项目制作经验和体会，欣赏制作成果[2]。

评价反馈栏目 教师根据学生在项目过程中的表现，如能力的提升程度、学习态度、参与度等，给予科学评价。基于博客平台可以实现动态的、多元化的评价。在评价反馈栏目中，包括学生自评、同学互评和教师点评。自评使学生认识到自己的长处和不足；互评使学生与他人作横向比较、取长补短；教师评价既要注重结果，又要注重过程。对结果的评价强调学生对知识和技能的掌握程度等，对过程的评价强调项目制作过程中学生的自主学习能力、问题解决能力、合作交流能力和创新发展能力等。博客平台上的这些过程性评价，贯穿于学生整个项目的实施过程，更关注学生的过程表现，使教师更有效地了解学生的学习状况，提出针对性的反馈意见，激发学生的学习兴趣和动力[3]。

教师反思栏目 教师作为整个项目活动的引导者，对学生的整个学习过程都参与其中，最后要对整个项目实施过程进行及时反思，根据学生的学习效果、学习评价、学习感悟等，分析项目实施的成功与不足之处，发现问题、总结经验，寻求解决问题的方法；根据学生的学习情况调整教学方法和教学策略，并检讨自己的教学行为，体会教学的成功与不足，促进自身发展，提高教育能力。

4 博客平台在项目教学法中的应用总结

博客为项目教学法提供了辅助平台，体现了很明显的优势。博客平台上提供多种媒体资源，便于学生自主学习，为师生互动、小组交流、学生互评提供了工具支持，为学生的学习过程和结果提供了记录和管理平台。博客教学与课堂教学相结合，改变了以往的单向教学模式，实现了双向的、多元化的信息传递方式，体现了学生的主体地位，培养学生的探究能力和合作精神，增强了教学效果，提升了学生的信息技术素养。但是在实际应用过程中也存在很多不足，如网络环境下学生的自律能力和协作学习能力有待提升，教师的网络教学调控策略还需进一步完善。在今后的实践探索中要克服影响博客在项目教学法中应用的不利因素，更好地促进教师的项目教学和学生的项目学习。

参考文献

[1]陈家益，谢翠萍，王文娟.基于项目教学的计算机网络课程教学法探究[J].长江师范学院学报，2012（8）：86-89.

[2]解家欣.“项目教学法”在信息技术课中的实践和探讨[J].中小学信息技术教育，2006（6）：27-28.

[3]朱新华.博客在高中信息技术教学中应用的优势[J].中国电化教育，2008（8）：90-92.