网络环境下的数学小组合作学习探究

孟金玲+李彩芹

摘 要 数学小组合作学习在网络环境下，应该积极促进IRS技术、WebQuest技术以及DC、IWB技术等相关技术和互联网的结合，从而调动学生学习数学的积极性，形成良好的课堂学习氛围。

关键词 数学；小组合作学习；网络环境

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-00066-02

1 前言

互联网在很大程度上改变了现代人类的生活，也改变了整个时代的教学模式。当前很多学校已经开始采用互联网以及多媒体技术等进行教学，这些网络化的教学模式也在很大程度上转变了传统教学模式落后的状态。数学教学一直以来是各个学段教学过程中的重点和难点，因为数学学科非常需要学生在学习过程中逐渐形成数学的思维方式，但是数学的学科知识中有许多相对比较抽象，这些也都需要数学教师通过各种途径，特别是小组学习的方式，让学生提高解决数学难题的信心。而在网络环境下，数学的小组合作学习方式也更为多样化。数学教师应该充分联系当前的小组合作教学方式，以及互联网的数学教学模式，以此更好地推动数学教学发展。

2 IRS技术与互联网结合在数学小组合作学习中的应用

IRS技术是即时反馈系统技术的简称。在数学小组合作学习网络化过程中，IRS技術可以发挥其独特的作用，包括从多个方面着手，让小组学习的互动性体现出来。IRS技术依托互联网，能够以空中课堂和电子白板技术结合在一起，让不同地域的学生都能够一起分享彼此的知识。在IRS技术的指引下，数学课堂教学的问题回答机制可以更加便捷。如数学教师可以引用一些相对比较难的数学题目，这些题目允许学生形成学习团队，以小组讨论以及合作的方式，更快地掌握到一些相关的信息，从而将数学题分析到位，运用IRS技术将这些解答思路和方法呈现在电子白板上。数学教师甚至可以让学生学习小组形成课堂抢答的方式，也就是让学生数学学习团队运用即时反馈系统，看看哪一个团队形成的答案速度更快，并且解题思路更加便捷等。同时，依靠互联网技术，将基于IRS技术的知识抢答的模式引进到日常的教学过程中，跨越空间地进行知识学习小组竞赛，让数学课堂教学更具备生机和活力，充分调动起课堂学习的积极性[1]。

在IRS技术的网络应用过程中，要关注数学小组学习的重点在于探索出具体数学问题的解题思路。因此，IRS技术应该在互联网技术的支持下，以网络上的相似题库作为基础，当数学小组都基本解决这些数学难题的时候，数学教师要鼓励这些数学合作学习小组举一反三，更快地将有关知识迁移到互联网上的网络题库，这样就可以在IRS技术的支持下，在课堂上更快地调动起学生的知识储备，以知识多次重现的方式，巩固刚刚学习的新题目解题思路。

3 DC与互联网结合在数学小组合作学习中的应用

DC也就是实物投影仪，其和互联网技术之间的结合，已经成为当前教学发展的主要趋势。运用实物投影仪能够将物品所具备的特征展现出来，进而数学小组合作学习应该将学生的学习积极性充分调动起来。这种教学模式在数学几何图形教学中非常重要。

比如在介绍一些立体几何形状的特性时，数学教师可以让数学合作学习小组自己结对进行手工制作，通过了解圆锥体、圆柱体等立体几何图形的基本特征，学生可以按照已经掌握的知识进行小组制作。小组制作结束之后，数学教师可以让小组将自己的作品，通过实物投影仪进行展现。数学教师可以在实物投影仪的基本程序中，事先导入一些有关的知识，当某个图形展现出来的时候，这些基本特征都可以被提示出来，如圆锥体的顶点、底面的圆形、展开其侧面则是一个扇形等。这些一系列的展现方式，能够让数学小组合作学习更具备活力[2]。

学生在学习数学图形的过程中，最可能出现的问题就是不容易将立体图形具象化，一部分学生刚刚接触几何图形，也没有非常具象化的理解，这些都可能影响学生抽象思维的发展。但是以实物投影仪配合互联网的信息链接技术，当某件几何图形在实物投影仪上展现，立刻就可以依靠互联网技术链接到有关知识处，这样就避免了在学习过程中，几何图形太过抽象化，学生不容易理解这些图形的特征以及性质等。

因此，对于互联网技术而言，实物投影仪提供了一个实物和互联网互相之间沟通的窗口，而数学小组合作学习在实际动手解决问题之后，可以依靠实物投影仪和互联网知识之间的结合，更快地掌握有关的讯息，以此更快地理解几何图形的一些抽象特征。这些实际上都能够很好地调动学生进行数学学习的积极性，并且可以让团队合作的成果更加具备影响力，学生也能够更加积极地配合数学教师的课堂教学，能够起到多种积极的教学影响和作用。

4 WebQuest与互联网结合在数学小组合作学习中的应用

WebQuest也是在当前小组合作学习中广泛应用的一种重要的教学技术，其主要是依靠互联网和局域网的技术特征，以提交问题、分析问题、解决问题、点评问题等一系列流程，构成网络化的合作学习方式。对于数学小组合作学习而言，在过去传统的课堂中难于开展，是因为数学课堂的教学时间相对有限，很多学生的合作学习小组根本没有时间将自己的观点阐述清楚，包括解题思路和研究方法等，这些实际上都影响了学生参加小组合作学习的积极性。对于学生而言，只有他们把观点讲述清楚，他们才愿意积极地在数学课堂上进行小组探究。采用WebQuest方式，可以帮助学生在网络计算机技术的支持下利用一些相关的资料，这些资料实际上能够更好让数学教师以及课堂上其他的学生团队进行网络评价。网络评价是在局域网中依靠WebQuest技术系统进行分析，让团队成果展示更加便捷。实际上，对于学生的成果点评，可以在WebQuest的支持下，形成自我点评、教师点评以及小组互评相结合的方式，以三种不同的评价方式，让学生在日常的学习过程中更具备积极性[2]。

好的小组合作学习成果，能够在WebQuest的知识共享技术的支持下，在局域网平台上进行展现。学生在平台上看到自己的成果，会激发起学习各种知识的积极性，特别是希望成为优秀成果的代表，为自己和自己的小组成员取得更好的研究成果，愿意更努力投入。因此，数学教师要善于运用WebQuest和互联网技术间的结合，让课堂小组合作学习模式更具活力，充分调动学生的学习积极性，形成良性的课堂学习氛围和教学互动。

5 结束语

在数学合作学习中，数学教师要熟悉各种教学技术手段和互联网技术之间的结合，利用互联网、局域网以及资料库等各种不同的网络资源，让数学小组课堂探究合作学习更具备积极性和吸引力。学生只有互相之间进行积极交流，特别是团队之间进行良性竞争，才能在互联网技术和各种新的教学技术的支持下，更好地投入到数学课堂教学之中，提升学生的数学综合素养，以更为饱满的热情学习数学知识。

参考文献

[1]林娇福.小学数学小组合作学习的组织与实施[J].考试周刊，2015（91）：78.

[2]金永梅.“合作学习”在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（20）：53-54.

[3]侯芳芳.如何提高小学数学小组合作学习的有效性[J].新课程，2015（10）：60-61.