提高中学语文教学有效性的路径分析

钮艳云

【摘要】在中学语文教学实践层面考察，传统的中学语文教学很难提高学生的学习有效性，主要存在的问题在于：教师的教学目标不清晰、教学内容不完备、教学方法简单化。化解实践教学层面的中学语文教学难题，关键在于尊重学生主体地位的同时，明确清晰教学目标、构建有效的教学内容、运用科学合理的教学方法，试图在教学实践中将教育的每一环节都围绕着“让学生理解和运用祖国语言文字”这一宗旨展开。

【关键词】语文教学有效性；教学目标；教学内容

【中图分类号】G40 【文献标识码】A

语文作为一门特殊的基础学科，必然与其他学科展现出不同的学科特点，譬如知识面广、涵盖的知识量大、学科的渗透性强等诸多学科特点。反映在教学实践过程中，则容易出现学生积极性不高、对语文学习抵触、重点难以突出等学习特点。由于学科认知的差异以及学科受重视程度的不同，语文学科在教学实践层面考察存在着种种问题，造成语文教学的低效、无效。语文作为教育教学的主要学科之一，其重要性不言自明，中学阶段的语文教学更多的是以培养学生的语文学习能力、积累基础知识为重点，为学生的终身语文学习打下基础。随着教育体制改革的深入，中学语文教学与以往的教学模式发生了很大的改变，教师处于教育体制改革的主客同体的地位，使得其逐渐转变其传统的识记语文教学为主的传统模式，更加侧重培养学生的概括、创新、分析以及终身学习能力。然而在实践层面来审视教育体制改革的成果，其实效性却并不乐观。

中学语文教学始终聚焦于“教学目标”“教学内容”“教学方法”这三个最主要的方面，因此，不管是分析中学语文教学存在的问题，抑或是探究提升中学语文教学的有效性，都离不开“教学目标—教学内容—教学方法”三者的协同性。

一、中学语文教学存在的问题分析

第一，教师“教学目标”不清晰、不明确。具体且切实可行的教学目标是教学的出发点，是教师课堂实施有效教学的第一步，因此明确且清晰的教学目标对于教师、学生来说是至关重要的。而语文学科由于其学科的特殊性，因此在教学实践中往往会对具体的教学目标忽视，使学生对课本知识抓不到重点。我们往往习惯于在宏观层面去设定“教学目标”，这样的“教学目标”比较抽象，对于实际的课堂教学来说意义不大。而现实的教学过程中，更多的应该以微观具体的教学任务式的“教学目标”着手，以课文知识为重点，强化学生对祖国语言的理解与运用。譬如在《孔乙己》一课中，大多数语文老师把“深刻理解封建礼教、封建科举制度对人的摧残”设定为教学目标，离开了人物的活动以及情节的发展来让学生理解封建制度对人的毒害这一宏大命题，显然背离了语文教学的根本宗旨—对汉语的深刻理解以及熟练运用。因此，“教学目标”的不清晰、不明确是中学语文教学的重要问题。

第二，语文课堂“教学内容”不完备。笔者在教学实践中发现，课堂教学内容的缺失是一个非常严重的问题。首先是教材内容的缺失。诚然，语文教学的目的不是以掌握具体的语文知识为目的，更重要的是对祖国语言的理解与运用。但是语文知识在语文教学的过程中非常重要，我们考虑的不是要不要语文知识，而是建构怎样的语文知识体系。然而，在实际的语文教材中，这些语文知识只存在于教材后面的附录部分，而“语文知识随文教学”这一原则又被部分语文教师异化理解为随意教学。其次，语文写作教材的缺失，长期以来，我们对于语文学科中作文训练的重视程度不够，并且缺少专门的写作教材。写作教学依附于其他语文教学内容，使学生在中小学的写作训练后很难达到高中语文写作的要求标准。再次，“教学内容的知识含量和教学价值缺失”。此问题在中小学的口语交际教学中表现突出，众多的教学实例发现，中小学阶段的口语交际只是将日常生活简单的搬进课堂，缺乏一门课程必要的知识含量和教学价值。

第三，语文教学方法僵化、简单化。无论什么时候，教学方法的更新都不过时，现代教育的理念之一就是实现教学方法的多元化。语文新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，这固然是好的，但是把它上升为课程理念，尊崇有加，要求一切教学方法、教学内容、教学评价都有助于这种方法的形成，这极易造成片面学习、僵化学习问题。不仅如此，对自主、合作、探究的学习方式的片面理解也会造成语文教学方法的简单化。譬如，一些“讨论课”打着“探究式学习”的旗号，教师却一定程度上存在着“放水”行為，如此的“讨论”课堂，在时下的语文教学环境下却不少见，而真正富有成效、具有启发性的案例却不多见。

二、中学语文教学有效性提升路径分析

第一，确立有效的教学目标。教学目标的科学定位是构建有效的语文教学体系的方向性定位，教学活动本来就是一项有目的、有组织、有计划的一项教育活动，因此明确且具体的教学目标是教学活动必须要解决的一个问题。教学目标的设定要做到明确、具体、集中。在传统的备案过程中的教学目标的设定，大多都是笼统、含糊不清的教学目标的设定，在实际的课堂之中，执行起来的效果比较差。有效的教学目标应该是教学任务式的目标，它不仅写在教案上，更落实在日常的课堂中。譬如在理解说明文《中国石拱桥》，大多数老师把教学目标设定为“让学生充分理解歌颂我国劳动人民的勤劳与智慧”这一价值观目标，而恰恰相反，价值观目标不是外加的，而是蕴含在具体的教学任务之中的，比如说明要抓住特征、说明要用词准确、说明要注意顺序。因此在教学的过程中，应该逐步完成这具体且细化的小的教学目标，进而使学生能够理解本课文所要表达的大的价值观目标。如果单纯以宏观的价值观目标作为引领，学生们很难仔细理解领会文章要传递的情感。

第二，建构有效的教学内容。一个有效、科学的教学内容必须包含以下几点。首先是教学目标与教学内容之间的吻合度，教学内容必须高度吻合教学目标，一旦设定了教学目标，接下来的教学内容就围绕着教学目标展开。其次，在教学内容的质量上，科学合理的教学内容一定有其严密的知识内容与教学价值，譬如在语文课堂上的教学内容知识内容往往显得比较丰富，但是其教学价值有时略显不足，语文的教学价值要始终围绕语文教育的宗旨，理解与运用祖国语言的强大内涵与文化底蕴。再次，严密的教学内容具有层次性。在不同的教育阶段实施不同的教学内容，一个主题的历时性特征决定了这个主题会持续不断出现在中小学的课堂之上，我们需要做的是严格判断在不同的教学阶段，学生对知识的掌握与理解程度，进而决定给予何种层次的教学内容。

第三，运用有效的教学方法。现代的教学方法可谓是多种多样，然而在实际的教学实践中来审视，教学方法的贯彻与实行却略显不足。衡量教学方法的唯一标准在于是否有效，是否符合受众的学习习惯。首先，有效掌握教学过程，做到“收放自如”，学生的学习主体地位应该得到认可。在收的过程中，教师要时刻控制学生的学习动态，让学生的自主学习预期时刻控制在自己的范围内，学生在自主展开学习活动的时候，教师应该予以关注和帮助。在放的环节中，教师要科学设计探究主题，在实现教学目标的前提下，科学的拓展学生的创新思维。其次，科学应用电教媒体，做到“精炼高效”。电教媒体手段是中学语文教学的重要工具，是教师提高教学有效性的重要手段。在使用的过程中，一定要注意不可全盘使用，特别是不可生搬硬套成套成品的教学课件，要注重把自己的教学思想融入课件之中，使电教媒体成为提高课堂有效性的一个重要手段。再次，要正确开展分层教学，做到“因材施教”。每一个一线教育工作者要兼顾每一个学生的具体情况，在教学目标的制定、教学活动的组织安排、教学考核的安排等方面实施分层教育、因材施教。

三、结论

变无效、低效的语文教学为有效、高效的语文教学是一线语文教育工作者孜孜以求的目标。在这个过程中，不仅要注重学生学习的主体地位，更要从教学目标、教学内容、教学方法来审视抑或革新目前的教学理念，特别是在教学实践中对教学要素的检验。语文教学始终要围绕着祖国语言文字来展开，因此，在教学过程中确立具体而细化的教学目标，精讲教学内容，运用有效的教学方法，把语文教学的宗旨落实在教学实践中的每一个环节。

参考文献

[1]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊，2011（9）.

[2]朱水根.语文教学集成创新及其机理探究——语文教学内容的视角[J].教育学术月刊，2014（10）.

（编辑：李艳松）