走课题研究之路，成就研究型教师

戚本辉+刘丽丽

“打造研究型学校，成就智慧型人生”，是塔山中学的特色办学理念，我们对其核心内涵的理解是“研而明理，究而求真”，通过打造研究型的教育管理队伍、师资队伍，从而惠及学生，彰显于课堂，造福于家庭，最终形成“人人是学习研究之人，处处是学习研究之地，日日是学习研究之时”的研究文化。要实现这一目标，关键在于要建立一支具有研究意识和研究能力的研究型教师队伍。怎么建立这样的队伍？正像在游泳中学会游泳一样，研究型教师也只有在课题研究中才能成就自身。

一、制定研究方案，做好课题研究的总体规划

凡事预则立，不预则废。“十二五”期间，我校承担的是市级课题“以校本教研促进教师专业化发展的实践研究”。为了了解教师对这个课题的认同度，确保课题从研究之初就能接地气，我们向全体教师发放了校本教研需求问卷，让教师去研讨：校本教研究竟应该研究什么？我们亟待解决的问题又是什么？这次问卷共收集教学中急需解决的问题28个，这充分说明了该课题研究的必要性。但同时，我们又感觉这个课题太大了，有些无从下手，怎么办？我们就想：学校平时有很多的常规工作，而我校的特色又在这个大范围下，能不能将这个课题有效地分解，有机地整合？围绕着学校特色办学理念，我们对课题进行了整体构建，最终确立了“3个主题、19个小课题、分三年实施”的整体研究方案，将五年规划分成了三个阶段去实施。

三大主题的分解情况：有效备课的研究包括8个小课题；有效课堂的研究分两条主线展开：一是将教师的课堂行为细化为五个小课题进行研究，二是將学生课堂的行为表现细化为四个小课题进行研究。有效拓展研究细化为课程拓展和作业拓展两个方面。

于是，形成了课题研究的整体框架。

每年，我们都在这个框架基础上不断完善、修正。在这种不断完善、修正中，我们的科研思路就更明确了，教师的科研意识更强了。

目前，课题虽已结题，但我们认为“课程拓展的研究”仍需深入，因此，我们以“综合实践与学科教学的有效整合研究”为题申报了“十三五”课题。

二、借力五大实施策略，提升教师研究素养

如何才能让教师在研究中丰盈自己的生命，提升自己的内涵，真正获得专业化的发展？我们主要借助五大策略来实现。

1.读书丰盈策略

我们认为对一个人的成长而言，读书最重要。因而我们首先从三个方面推行读书丰盈策略。

一是建立研究型教师阅读书目库。课题组精选了《做有思想的行动者：研究型教师成长的案例研究》《教师研究的意蕴》《教育课题与研究型教师成长》等“研究味”十足的特色书籍50多种，建立了专题阅读书目库，引领教师能根据自身的实际情况有选择性地“挑”书读，引领涵养教师自身底蕴。

二是推行“三个一”开放式阅读。每周一小时静读时光，安排在各学科教研日时间，相携走进阅览室，共同阅读。每月一次经典导读会，由青年教师轮流策划主持，共赏《给教师的100个建议》经典语录、精彩片段，共享阅读感悟，把厚书读薄，把理论转化为实践。每学期一次读书交流，学期初在录播教室分学科交流假期读书收获，并录下来晒到校园网上，彼此学习。

三是以写促读，读思结合。美国学者波斯纳提出了教师专业成长的公式：成长=经验+反思，如果这种“经验+反思”是建立在读书思考的基础上，那么教师将更容易发现教育经验与教育理论的联结点，也就更容易触摸到课题研究的创新本质。借助两个时段的写，促教师的读与思的结合。一是每月一随笔，教师就小课题研究中的收获或困惑，从读书中寻找理论支撑，按“发现问题——研究问题——解决问题”的思路写一篇随笔；二是每学期一次“好书伴我成长”教师读书征文，写一写读书于自己的专业成长的益处。

2.名家名师引领策略

教师的成长除了借力于读书反思，在校本教研中还有一个很重要的点，就是借力名家名师的引领。

名家引领，指明方向。为确保课题研究的目标性、方向性，“十二五”期间，学校外引内联，外聘各级专家领导培训讲学40多人次，“教师如何进行小专题研究”“做研究型教师，从读书开始”“学科教学中如何开展研究性学习”等培训，使教师对课题研究的意义、方法等有了更深刻的认识，坚定了以研究的方式行走的决心。

名师辐射，典型带动。借名师之力从四个方面辐射带动。“名师开讲”每学期一般4～6次，开讲的内容是从学校课题研究问题库中认领，方式包括主题讲座、示范课引领（包括说课、上课、评课三环节）、主题活动指导等。

“五个一”成长责任包。包括每学年带好一名徒弟；每学期在“名师开讲”论坛中做一次主题培训，分享自己的研究心得；每学期至少给学校提一条发展性建议；每月上好一节示范课；每周指导青年教师一节课。

课堂诊断与评价。主要是参与对薄弱学科、薄弱教师的课堂诊断，参加各课型的课堂达标。在这个过程中，名师发挥评价为辅，帮带指导为主的作用，形成了骨干教师引领、青年教师积极向上、科研队伍梯次发展的良好态势。

青蓝帮带。是根据教师科研意识与能力结成“一师多徒”的对子。例如，我校思品组有教师10人，其中7人在47岁以上，3人教龄不满4年。53岁的姜书香教师坚守一线，发挥余热，担负起了这三个青年教师的帮带任务。看到徒弟的成长，姜教师的脸上满满的都是幸福。

3.自主研究策略

做研究型教师，必须善于“脑耕”，姜老师的话很形象。单靠名师引领、同伴互助，自己内因不起变化是没用的，为了唤醒教师的自觉研究精神，我们推行了自主研究策略。具体做法是：

以年级为单位，建立年级大备课组，根据年度主题及分解的小课题，立足学情分析，确定年级备课组的研究内容，再由各学科备课组采取菜单自选的方式，自主选择薄弱方面，按照“确定研究方案——理论学习研究——课堂研讨实践——撰写研究成果”的流程进行。

教研组听课、备课组听课要围绕着研究的小课题进行，每周上一节研究课，教师们在备课、研课中观测、研讨、反思，并最终形成小课题研究成果。每月，围绕小课题研究开展一次阶段性成果总结。每学期，再以多主题课堂大赛为载体，促进研究成果的推广。

4.教研组帮带策略

一个好的教研组代表的是一个优秀的学科团队，怎样能打破教研组的壁垒，发挥好教研组互助的作用？我们采取的是教研组“一拖二”的帮带计划。由研究意识与能力发展在前的先进教研组，带动研究意识与能力薄弱的教研组，通过参与指导被帮带教研组的听评课、集备等校本教研活动，助力他们的发展。目前，被帮带教研组中，已有两个学科的教育科研创新成果获区级奖，四个学科成为区名课程团队，两个学科以教研组为单位申报了“十三五”课题。在这个过程中，我们收获了更多的团队发展和教师的和谐。

5.评价跟踪策略

一个人可以走得很快，但一群人却可以走得很远。评价跟踪策略则可以让这群人可以走得更稳。我们的评价主要体现在三个方面：

过程性评价。过程性评价主要通過每周“教学工作简报”，将备课组围绕课题开展的周集备、周听评课情况进行总结与反馈，纳入对备课组、教研组的教学常规考核范围中。

形成性评价。形成性评价则通过学校定期开展的“过程性资料展示”进行。主要包括小专题研究方案设计表、理论研究记录表、课堂观察记录表等。

终结性评价。每学期组织一次“小专题研究”展示交流活动，对各学科、教师个人承担的小课题研究情况进行总结，结合过程性评价与形成性评价的情况，分等级折分，计入教师教育科研考核中，以对认真参与的教师，用考核加分的方式，给予一定的奖励。

每学期组织一次校级“教科研创新成果评选”活动，以此作为终结性评价，计入教研组和教师教育科研考核中，以对认真参与的教师，用考核加分的方式，给予一定的奖励。

扎实有效的研究策略，使我们的教师在这个课题的框架下，迅速成长起来，取得了较好的成效。

形成了基于问题解决的反思式研究氛围。以“问题、合作、责任”为核心，以教育教学领域遭遇的真实问题为起点，教师们依靠团队合作研修的力量，担负起“自己的问题自己解决”的责任，形成了一种基于问题解决的反思式研究氛围，在2015年创新创优成果汇报中，“点亮学困生学习的灯盏”的反思研讨活动，获得了督导组的肯定。“从工作中来，回到实践中去”的问题研究思路已形成。

取得了突出的研究成果。从2012年到2015年，我们学校连续四年在区市两级教育科研创新成果中获奖，其中市级奖3个，区级奖6个。

“十二五”期间，我们的教师在各级各类刊物上发表论文近百篇，其中国家级31篇，省级23篇。《初中体育训练的安全与对策》《三招解决信息技术“课堂死角”问题》《让追问成为习惯素养》等论文，都是教师基于课题研究中发现的问题，通过实践研究解决问题而形成的。教师在各级各类教学的论文比赛中获奖150多人次，其中一等奖85人次。

成就了一批研究型教师。今天的塔山中学有一批研究型教师，他们发现教学及育人中的问题，不再是埋怨推诿，而是能够积极思考，变“问题”为一个个小课题，通过实践研究，交流研讨，解决问题。

针对初中学生精力旺盛、课间喧闹难以管理的现象，教师们想出了“健康养生十分钟”的点子，教给孩子简单的穴位按摩方法，并鼓励学生回家给父母按摩，既解决了课间疯闹问题，又培养了学生孝敬父母的美德。早晨到校早的孩子自主学习意识差，教师们引导学生诵读《论语》等国学经典作为教室安静的“铃声”。

总之，学校以课题研究为切入点引领特色创建，遵循“三个一线”原则：来源一线教学、服务一线教学、回归一线教学，形成了课题培养研究型教师、研究型教师推动课题发展、课题推动教师专业化发展和学校发展的良性循环发展机制。

（作者单位：山东威海市塔山中学）