小学英语课堂教学生活化的实践策略

陈媛霞

新课程改革要求各门学科都要强调教学的“生活化”，加强教学内容与学生生活、现实世界之间的联系，使感知、体验、实践、参与和合作等活动形式成为学生学习的主要方式。

一、“生活化”教学内容，寻找英语和生活的切入点

四年级上册Unit 11 “I want to be a painter”第一课时的教学内容是学习描述职业的六组功能句型以及表达自己喜欢某职业的原因，其中学习重点是对话：—What do you want to be when you grow up？ —I want to be a painter.我进行了两个方面的重构：一是结合生活中“家庭”的概念进行教学内容重构，二是结合二年级下册学过的doctor， nurse等职业单词和“What does sb. do？ What is sb.s job？ He /She is a nurse. I want to be a doctor.”等描述职业的句型进行教学资源的重构。我通过PPT呈现自己的家庭合照，以介绍自己家庭成员职业为切入点，在Free talk中自然地引出本课时谈论职业的话题的重点句型，引导学生结合自身家庭与成员的职业情况导入本课时职业单词与其它描述职业句型的学习。学生自然而然地把学习内容与真实的生活场景联系起来，激起了强烈的求知欲。

二、“生活化”教学场景，寻找生活再现英语的结合点

四年级上册Unit 5 “Let me show you our new school”一课中，在学习了“May I help you？ Let me show you...”这一句型后，我设计了学校开放日的情景，用学校各场室的图片在教室里布置出校园的场景，让学生戴上“礼仪小天使”的绶带，并借助常用的教学器具等来介绍学校的场室以及其功能。这使学生产生了真实的语言运用体验。在教授hamburger等西式食品的名称时，教师可以结合学生喜爱的麦当劳或肯德基的情景进行教授。教授有关问路的内容时，可以把教室设计为学校所在区域附近街区的场景让学生在其中运用英语。这些生活化的情境能唤起学生已有的生活经验，让学生感受到英语学习是生活中的需求。

三、“生活化”课后作业，寻找生活中运用英语的着眼点

1. 画生活。学习了四年级上册Unit 3 “Welcome to my house！”后，我让孩子回家观察自家的住所后并画出来，标出住所里每个场室的名称，运用本单元所学的句型，用一句话描述各场所。

2. 唱生活。学完星期、水果、动物等词汇或一些功能句型后，我让学生自行选择自己喜欢的歌谣改编歌词，熟唱并编排动作，在第二天课堂上展示。兴趣是最好的老师，这有助于学生获得愉悦式的学习体验。学生在轻松愉快的音乐声中，兴致盎然地学习英语，潜移默化地巩固了知识，起到事半功倍的效果。

3. 写生活。教授四年级上册Unit 7 “Our future jobs”一课后，我布置学生以“My Future Job”为题，描写自己的理想职业，运用“I want to…/like…/am good at…. I want to be a _____ when I grow up.”描述自己的理想职业，并根据自己写的小作文画上彩色插图，优秀作品可在学校橱窗展出。为了得到这次“露脸”的机会，学生兴致非常高，作文修改了一次又一次。理想的职业是学生生活中的话题，只要教师给予学生应有的空间和时间，在成就动机的驱动下，学生会产生主动完成作业的意愿。

可见，只要英语教师开动脑筋，根据不同的教学内容以及学生兴趣和需要，精心设计贴近生活的课外作业，给学生充分发挥创造力的机会，就能拉近英语与學生的距离，使学生自觉自愿去完成他们认为有价值的任务，从而能达到课外作业效果的最佳化。布置作业也应该因材施教，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求。教授完四年级下册Unit 7 “What do you do when you have free time？”一课，我布置学生用英语进行任务调查，调查5名同学空闲时进行的活动。Level 1：用英语完成调查，在表格内记录调查同学的英文名字与活动；Level 2：完成调查后，用英语根据调查信息写一个调查报告。学生可以根据自己的英语能力选择完成Level 1或Level 2。

以生活实践为基础，以学生为中心，生活化英语教学，充分发挥学生的主动性和创造性，这是英语新课程改革所倡导的。小学英语教师要善于发掘英语教学“生活化”的元素，有效地进行英语课堂教学生活化，引导学生在充满趣味的生活化英语课堂中学习，把学习当成一种快乐，而不是一种负担。生活化的英语课堂教学能让英语教学与生活相辅相成，并在其中加强学生英语学习的快乐体验，提高学生英语学习的兴趣，从而提高学生英语学习的效率与效果。