寻找文化育人的培植土壤

有管无理、有管有理、无管有理是管理的三种形态，对应学校的育人就是经验育人、制度育人和文化育人。经验育人是从经验出发，以行政指令为是，没有自我的教育主张；制度育人是对政策和上级指令有一定的教育主张和执行措施，按条框行事，也能注重引导；文化育人是有鲜明的教育主张，造就一个开拓进取的集体，塑造一个积极向上的群体，让校园的每一寸土地和每一面墙壁都能体现教育的意义。在现实生活中，大多数学校处在经验育人的层次，少数较好的学校进入制度育人的境界，只有极少数学校走上了文化育人的高峰。

文化育人需要有担当、有魅力的校长来领航，这样的校长自然是教育家。然而体制内校长的“责权利”难以匹配，资金权被财政局控制，人事权被人社局掌握，就连中层机构设置和职数分配的权力也由教育局把关，校长只有无限的责任：目标责任、安全责任、舆论责任……这样的环境难以造就教育家，校长们只能频繁地应付各种检查和评估，唯行政领导是从，自然难以实现文化育人。国内外一些学校的成功经验告诉我们：松绑，实行校长负责制是造就文化育人的土壤，各级教育行政主管部门要通过实行校长任期目标制、引导学校进行法治建设、开展第三方质量评估等办法，加強对学校的服务，推动学校按教育规律办学，走向文化育人。

（江苏泰州机电高等职业技术学校 马永祥）