以学生为本 从实际出发

【摘要】从教学两个重要环节：备课（备教学大纲、备学生情况、备教学资源、备课程计划、备教材）和课堂教学组织着手，体现“以学生为本、从实际出发”的教学理念。

【关键词】备课；课堂教学组织；以生为本

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0006-03

【作者简介】钱若愚，江苏苏州建设交通高等职业技术学校（江苏苏州，215000）教师，讲师，主要研究方向为汽车检测与维修。

一切从实际出发，一切以学生为本，下面就来谈谈我在教学中对这个理念的实际应用。

一、如何有效地开展备课活动

备课包括备教材、备学生、备大纲、备方法、备教具；教学目的要体现知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观。这“五备三体现”层层相扣，息息相关，基于职业教育，基于具体的课程性质，有一些侧重点需要注意。

（一）备教学大纲

每门课程的教学大纲从属于各专业的人才培养方案。人才培养方案包括这个专业的课程体系、教学计划，并配套专业中每一门课程的教学大纲。我在任教一门课程之前，首先会研究专业人才培养方案，详细了解这个班级的学生已经上过什么课程，我上的这门课程在他们的专业课程体系中占有什么位置。比如“汽车发动机运行检测”这门课程，之前学生借助发动机拆装台架已经完成了对发动机的拆解和构造认知，但是他们没见过发动机运转起来的情形，也不知道在运转时有哪些参数可以来评价发动机运转是否良好。那么学会使用各种检测设备检测发动机运转状态，并对检测数据加以简单分析，便是这门课程的主要学习目的。学生掌握这些之后，再去学习“发动機故障诊断”课程或者准备技工考核中的相关项目便会得心应手。

（二）备学生情况

备课仅参考人才培养方案中的教学大纲是不够的。江苏省有汽车专业五年制高职的统一人才培养方案，但每所职业院校会根据自己的师资力量、教学资源、学生情况等进行适当修改，形成校本的实施性教学计划。所以，从实际出发，我会找到上一个学期这个班的专业教师了解情况。同事之间一般很乐意分享自己的授课情况，很多老师还会额外告诉你，学生是不是认真、调不调皮、操作练习是不是积极等等。最后就是去了解一下学校为这门课程配备了什么样的教学资源。

（三）备教学资源

还是以“发动机运行”为例，是用台架还是整车，配的诊断仪是什么型号，学校仓库里的各种检测设备是否齐全完好，这些情况一般在学期初抽半天时间都可以了解好，然后自己去工位上操作一遍。第一次上这门课程的教师，应该向有经验的老教师请教一下。因为实训教学中的设备特别是台架，很多地方和实际维修是不太一样的。上过这门课的教师一定知道哪些操作会存在问题，设备有哪些故障易发，必要时多准备、多沟通一定是有好处的。虽然这看起来耗费了一些时间精力，但会让教师在后续的教学中省心省力得多。

（四）备课程计划

接下来就可以编写这门课程的实施性教学计划了。也许这门课程同时有多位教师上，那一般会以教研组讨论的形式教师们一同来编写教学计划。以汽车专业为例，教学计划明确课程目的后，把教学内容以项目或工作任务的形式分配到学期教学中。敲定项目时特别要仔细斟酌，切忌按照大纲里的内容粗略修改就定下来。第一，要考虑教学资源。既然定的是项目，后期教学时很可能是让学生实施工作任务，那么教学资源必须允许学生完整的操作练习。如果不具备这样的软、硬件资源，就不能定这个项目。第二，要考虑教学内容与当前汽车行业的发展相适应。比如电器课程一般学校现在都能配备上实训车辆，在制定项目时可根据车辆实际情况来定项目；避免出现讲了一个学期的“继电器控制灯光、控制电动车窗”，结果车上这些用电设备都是由车身电脑控制的情况。发动机课程应该引入现在越来越多被采用的直喷技术，而底盘、双离合和车身电子稳定系统是现在课程内容里较少涉及的内容。第三，要综合考虑学情，确定授课方法。简单来说，就是在确定项目时要考虑学生情况，如项目的实施方法是否能激发学生的学习兴趣，学生在实施的时候能否上手，设备会不会出现故障或者安全隐患等。

（五）备教材

很多职业学校都尝试自主开发校本教材。各个学校的师资、教学资源、学生情况不同，很少有合适的专业教材可配合教师定好的教学项目。其实根据项目可以轻易地找到很多相关的知识材料，不必拘泥于一定要有课本。实训车辆的维修手册、电路图可以是教材，网络上的知识可以是教材，很多教学软件中也有教材内容。在信息化教学理念的指导下，教师没必要纠结学生手中那本书是否完全贴合教学内容，相符合的部分我们直接使用，缺少的部分我们用其他知识材料补充，其余部分适合一部分能自主学习的同学拓展。

以上就是我在接手一门新课程时要提前准备的。这些准备完成后，每一堂课的具体备课就轻松多了。我需要做的就是提前准备一些关于教学重点难点的知识材料，比如电路图等，然后思考一下怎么把项目以任务的形式分配给学生，组织学生开展好探究学习。一段时间后和学生配合熟练，知识性材料也可以让学生查阅维修手册、查阅网络资料、查阅课本等来获得，我所需要做的就是总结一下学生的工作成果。

二、如何有效地开展课堂教学组织

曾几何时，我想当然地认为，作为教师，我传授学生知识和技能，学生理所当然配合我，尊敬我。但职校学生并不对他们所学的东西求知若渴，也未必会觉得听从教师分所应当。加上多数学生正处在叛逆期，一开始师生相互不熟悉时，教师稍有不慎，学生轻则消极应对，重则产生矛盾冲突。因此老师自己绝对不能在这上面含糊。这道坎跨过去一马平川，跨不过去水深火热。如果在一开始遇到困难就放任不管，那么往轻了说这门课程、这个学期的上课会使你感觉到压力重重甚至痛苦不堪；往重了说，你的整个教师生涯都会为之所累。但如果一旦用心，花了时间和精力把这个问题一点一点解决的话，后期的上课会相当轻松愉快，节省大量的心力。和很多教师讨论沟通后，大家都认同一开始花力气去解决好学生组织的问题是绝对值得的。我常带一个班级几门相关专业课程，比如从“发动机构造”到“运行检测”再到“故障诊断”，最初几个星期的确很劳累，但往往后面学年的教学任务对我来说相当轻松。

那么如何管理组织好学生呢？我的经验是：首先，要从内心接受你所面对的学生，然后再慢慢让学生接受你。我们面对的中高职学生，可能会让一些老师觉得有点失望，但他们毕竟只是十几岁的孩子，待在相对单纯的校园中，说学生本性纯良不为过。所以我和学生面对面时，首先想到的是我正面对着一群纯良的学生，我希望得到的是平等对待、相互尊重。至于传统意义上学生对老师的尊敬，我则打算通过自己的劳动来争取。在实际工作中我发现，大部分中高职学生因为种种原因没有得到太多的成年人的关注，也就没有感受到别人对他们的尊重。然而他们内心很渴望得到这份尊重，渴望证明自己的成长。在专业课程教学中教师不再是仅仅在讲台上演讲，而是要在和学生的沟通中完成教学组织。于是，我在与学生的接触、沟通中给予了他们所期待的这份情感，学生的回应是积极而热烈的，大部分学生很配合我的教学活动安排。

等学生能接受最初的工作任务后，一切就顺流而下。学生完成任务时会遇到理论和实践上的各种问题，教师作为引导者来指导学生如何解决问题。这个过程中双方会产生大量的沟通，教师需要以自己的专业知识来赢得学生的尊敬和拥护，同时也要发现学生在这些活动中展现出来的问题和个性。教师可以找几位积极可靠的学生成为你的工作小组长，起到协助教学的作用。而对于学生来说，与教师的接触沟通越多，越能缩短与教师的距离，越能接受教师的教导。