初中语文综合性学习也需要“减负”

靳小英

【摘要】语文课程标准将“综合性学习”与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，内容上多是跨学科的综合知识，活动多是学校、家庭和社区的综合实践，能力上考察学生的语文综合素养。“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这是综合性学习与普通单元教学上重要的区别。但由于各方面的原因，活动开展的实效性不是特别明显，所以需要将30多篇单元活动整合和“减负”。

【关键词】初中语文；综合性学习；减负

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《语文课程标准》和教育部印发的《基础教育课程改革纲要》中，都明确提出初中生要进行研究性学习。在新课标精神指导下，新的语文教科书中设置了“综合性学习”单元，这是对课本学习的提升与拓展，给学生自主探究创设了问题情境和学习空间，也体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性。那么，初中“语文综合性学习”三十多篇活动也需要“减负”，不妨尝试做一些整合：

一、书香余韵型

《少年正是读书时》《好读书，读好书》《话说千古风流人物》《走进小说天地》《我所了解的孔子和孟子》等这些单元，我们就可以将五课的内容整合在一起，可以通過开展“我和好书有个约会”读书沙龙、故事荟萃、制作读书卡片、名人档案、设计手抄报等形式开展活动。学生可以交流读过的好书，也可以分享读过的一部作品，甚至是作品中的主人公。还能有效地将策划、设计、展示等多种能力“综合”在一起，做到了内容的“减负”，学生语文素养的整体提升。

二、专题探究型

这一类型的综合性学习，应当对某一专题积累了一定的材料之后，再进行专题整理分类，从而把零散的知识联系起来，把缺失的知识引补充起来，进而上升到一个新的高度。《马的世界》《说不尽的桥》《莲文化的魅力》《寻觅春天的踪迹》《雨的诉说》等活动。我们就可以用：搜集整理与主题有关的成语、说出有关主题的诗词作品、讲解与之有关的故事、写与主题相关的文章（引申）。

在开展《寻觅春天的踪迹》活动中，我就是按“马的诗词”“名马故事”“作品展示”“龙马精神”等几个环节设置，既有听说读写的练习，还有历史人物的穿插；既能突出语文性，还能突出趣味 性。

三、调查采风型

《漫游语文世界》《到民间采风去》《背起行囊走四方》《脚踏一方土》《关注我们的社区》等篇目，这些活动就突出了“生活就是语文”，这一类综合性学习，不能囿于课堂和课本，重在突出语文知识的实践运用。我认为可以用导游解说、采集和编写广告语、采访调查、摄影、绘画或视频等形式来展现学生自己的创意。在实际学习时，从语文的角度出发，应当因地制宜利用当地的教育资源。同时，还应注意不同时期内容的选择，不同学生兴趣爱好的选择，不同目的与研究对象的选择等，例如，《到民间采风去》可以给有摄影和绘画特长的同学一个舞台；《脚踏一方土》让学生搜集本土做出贡献的人；《关注我们的社区》可以设计问题让学生进行采访调查等。让语文回归生活，学以致用，让学生用语文知识来解决实际生活问题。可以培养学生关注社会、关注生活的品质，从而培养他们的社会责任感。

四、认识成长型

此类话题活动包括《这就是我》《微笑着面对生活》《青春随想》《成长的烦恼》《岁月如歌—我的初中生活》等单元活动。这类活动与学生生活实际极为密切，最容易引起共鸣，活动重在充分引导学生结合实际，要善于引导学生结合自身实际，敢于说真话，发表自己独特的见解，鼓励学生有创意地表达。

在开展《岁月如歌—我的初中生活》这项活动，我特意把孩子们三年前的照片制作成MV，配上音乐和我的祝福，同学们当时都哭了，我是顺势推波助澜，讲了我的初中生活，学生们自然各自表达了自己三年来的得失。然后出示作文题目：《那些年，我》，《这一刻》（也可自拟题目）。根据这类型活动的内容和特点，教师可以确定这样的作文训练重点：写完整的记叙文，要合理安排材料的详略，突出人物个性，抓住刻画人物的方法，注意选择等。

五、情感教育型

《献给母亲的歌》《让世界充满爱》《世界何时铸剑为犁》等就属于很好的教育素材，通常可以采用观看影视、网络个人专访、感动中国人物、中国最美孝亲栏目等形式让学生知恩知育，铭记历史、珍爱和平。

六、百家争鸣型

《走上辩论台》《金钱，共同面对的话题》就是这类活动的典型篇目，在学习过程中，用“辩论赛”的形式，来提高他们分析思辨的能力。用辩题“金钱是万能的”将学生分为正反两方，一则锻炼了学生的口语交际，二则促进了学生的辩证思维的形成，对他们日后的发展大有益处。

七、学科渗透型

这种类型的综合性学习，突出学科之间的拓展渗透，打通学科间的界限，从而在语文学习中联系起多门学科的知识，让学生的视野更加开阔。《戏曲大舞台》《趁着音乐的翅膀》《莲文化的魅力》等，活动可以欣赏秦腔、京剧等曲种的名段和世界管弦名曲；可以查阅莲为何“出淤泥而不染”，不光涉及语文学科，还要运用生物、音乐、历史等学科的知识。更重要的是可以促进学生的全面和谐发展。特别是纠正一些学生的偏科现象，促使他们认真学好各门学科，做到全面和谐发展。

“语文综合性学习”单元开展以来，在活动的实施过程中，由于篇目的繁多局限了活动的深度和广度；内容设计的单一让学生失去了选择性；老师不够重视而忽略过程的重要性；课堂的华而不实冲淡了综合性学习的语文性。如果把初中语文综合性学习的篇目进行整合，既能“减负”，又能使知识多元化，还能事半功倍，何乐而不为呢？

附注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度“农村初中语文综合性学习案例研究”课题（课题批准号：GS[2016]GHB0748）成果。

（编辑：马梦杰）