破陈规，巧创新；乐沟通，善合作

周汝

有一句话众所周知：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力！在各行各业，人们都在创新的道路上不断求索着，教育也不例外。

在教育行业的第二个年头，有幸接触到一个新兴的项目——DI，即头脑创新思维竞赛，是英文Destination Imaglnation的缩写，意思是“目的地想象”，是一项国际性的培养青少年创造力的活动。DI协会成立于1983年，总部设在美国的新泽西州，并于每年5月份在美国举办DI全球总决赛。主要是开发青少年的智力，旨在培养学生的创新思维、创意解决问题的能力以及团队合作能力。

2014年9月，我第一次前往贵阳市参加2014-2015年度DI全国教师培训会议。犹记得那年，我对DI一无所知，怀揣着一颗好奇与忐忑的心去到贵阳，在为期三天的学习中，我意识到，这是一种创新的观念、一门创新的学科，更是一种创新的实践，并且我对这样一种理念抱有极大的兴趣。于是，带着DI的精神，我回到学校——湖南省长沙市仰天湖小学（以下简称“我校”）组建了第一支DI团队。我与DI课程的联系，就这样慢慢展开了。

一、一场未知的旅程

在学生看来，DI对他们来说就是一个充满未知的世界。每周二我校都开设有DI社团活动，每当学生来问我今天会有一些什么挑战的时候，我的一个眼神学生就能明白：一切都是未知的。为何强调未知，并不仅仅是因为提前知晓内容会失去一定的新鲜感，更因为这样才能让学生在最自然的状态下发挥最真实的水平。说DI是头脑风暴，是因为要求学生在短时间内讨论出解决问题的方法。相反，一些新颖的点子经过深思熟虑后，或许就丧失了一定的创意性。

DI课程主要分为三大块：一为破冰，二为中心挑战或思维拓展，三为即时挑战。禁锢的思维就像平静的冰面，只有通过游戏或者活动来将冰面破除，才能源源不断地涌出新鲜的创意，这在平时的训练当中得到了很好的诠释。例如，有一场破冰活动要求为：“男组员‘价值5角，女组员‘价值1元；领队说出一个数目，男女组员依数目自由组合。”在这一次的破冰活动中，我刻意说出不能全员参与的数目，孩子们在非常短的时间内迅速反应过来，而最让人吃惊的是，当人数不够时，孩子们主动借用身边听课的老师来凑成要求的数目，这即是一种创新！另外，如果孩子们因为都想要参与到同一组队伍中来，那么可能产生的情况就是一支完整的队伍都凑不成，所以，孩子们在这样的活动中不仅学会了解决问题的方法，还明白了团队的重要性，牺牲小我，完成大我。在这个父母关爱有加、学生合作能力严重缺乏的时刻，DI课程的到来无疑是一场“及时雨”。

孩子们在活动当中是轻松快乐的，不会担心犯错，勇于展示自己，在这样一场游戏的洗礼下，孩子们紧绷的神经得到了初步的释放，这也是教育领域所推崇的寓教于乐。每次社团的破冰活动都是新鲜、未知的，这也是吸引孩子们想要参与的魅力所在。要让孩子打心底里接纳知识，首先要足够吸引他们的注意力，让他们爱上学习。

二、鼓励每一个创意的点子

萨斯顿博士认为，否定他人的新创意，可能会遭致不良的影响，因为任何一个创意都不可以用理论来表示。曾听过黄耀红博士的讲座，他对我们说：没有哪条法律规定答错了要被枪毙。这是一句多么令人醍醐灌顶的话！所以，我也常照搬黄博士的话讲给孩子们听，一阵笑声后，便是源源不断的新点子。在启发学生发散思维的同时，教师的教也应该具有创新精神。比如，我们给定学生的物象不应该是固定的，好比苹果就是一个固定的物象，要启发学生思维，我们不妨把苹果描述为红的？圆的？而后让学生自主思考、筛选；再如牙刷，如果我们教给学生牙刷，他们就会明白，牙刷能且只能用来刷牙，如果我们换一种方式，给定的不是牙刷，而是清洁牙齿？那么学生可能会产生跟多的想法，比如水果（特殊情况下也能用水果清洁牙齿）或者海绵，我们并不能否认这样的观点，创意是不可以用理论来表示的，设想，如果当年发明牙刷的人使用的是海绵，那么到今天，用海绵刷牙不是完全没有可能的。当一个创意的点子出现后并且教师们及时地给予了肯定与赞扬，接下来就会有无数个新鲜的创意点子出现，于是有学生说，用炭来清洁牙齿。用成人的思维来看，炭刷牙简直不能理喻！因为经过多年的生活经验，我们的思维多少已被禁锢。可在科技日新月异的今天，竹炭牙刷、竹炭牙膏比比皆是。若是不敢想，这些成果又从何而来！

不仅仅是在DI课程当中，在美术课堂中亦是如此。在一年级的一节《手形添画》课程中，我鼓励大家发挥想象，创造出与其他小朋友不一样的画面。当几乎所有人都在手形内或者手形边缘进行添画时，一个孩子默默地举起他的画给我看，原来，他在手形外部添画了一层又一层的轨道，这是一种创新！当然，作為教师，绝不会放过这颗即将燃烧的星星之火，一番鼓励与赞扬之后，孩子们都开始给自己的画面添加上与众不同的东西。其中，有个孩子笑得很灿烂地告诉我，他把手添画成了榨汁机！我想，他应该很爱在家喝爸爸妈妈榨的果汁。为什么说艺术来源于生活又高于生活，就在于，他从生活中感受到的东西，通过艺术的加工变成了创新的思维，变成了自己的所有！

三、创意思维的辅助工具

创意思维的开启不仅仅通过教师的引导，也有一系列的辅助工具。在DI课程当中，最常用到的就是混搭矩阵。如图所示。

使用方法：通常，在DI课程里我会让孩子们尽量快又多地说出列表中要求的内容，然后让孩子们随口说出5个相同或不同的数字，并找到对应的内容，而后串编成一个故事。以此类推，一个简单的矩阵，却能开发出成百上千的创意思维与新鲜故事。这也是孩子们非常喜欢的环节，因为在这个环节，他们可以畅所欲言，并在随机选取的内容当中想办法串起来。当他们把一些毫不相干的内容串编成一个完整的故事时，相信他们已经学会了打破陈规。

四、即时挑战，一个都不能少

即时挑战是孩子们最感兴趣的环节，他们不知道今天要面临怎样的挑战，也就无法提前做好准备工作，一切都是未知与自然。在即时挑战中，教师会给出一些任务，例如搭高：学生的任务是要搭建一座能独自站立的高塔，越高越好，所使用材料越少越好，而且不能说话。就此挑战而言，“独自站立”是指高塔不能附着在任何东西上。此时，团队合作的意识显得尤为重要。即时挑战的任务都需要在规定的时间内完成，于是团队中必须要有一名计时员，随时提醒自己的队员还剩多长时间。由于这个挑战不能说话，所以团队之间必须具备一定的默契，分工合作，要求每一个队员都要参与到活动中来。经过一年时间的训练，团队之间已经具备了极佳的默契。比如：要求在1分钟内集合完毕时，已经到的队员会自觉去提醒没来的队员；要求10秒钟全部就坐时，已经坐好的队员会帮助还在远处的同学把椅子挪开方便他坐下。这就是一种团队合作的意识，而这种意识渗透在生活当中，对孩子们来说是有百利而无一害的，也是现在的孩子们非常缺乏的。远观这个大社会，不管是学校还是企业，团队合作的精神都是放在前几位的。一个人的团队意识远比他个人的能力显得更为重要。

从2014年9月接触DI以来，我已接受了一次头脑风暴的洗礼。我正努力将这场风暴带给我的孩子们。有人曾说过，99%的人都是具有创新思维的，但只有1%的敢于说出来并付诸实践。我更希望这样一场风暴，能让这个1%的团队不断扩大！

（作者单位：湖南省长沙市仰天湖小学）