苏建祥和“菠菜园”里的幸福教育

陈敏华++李茂林++激流

“今天的幸福与欢笑/缘自于昨天的奋发与坚定/明天的成长与收获/取决于今天的选择与笃行……”

2016年初，这首名叫《幸福选择》的诗歌在“菠菜园”里流行开来。

“菠菜园”是湖南师大附中博才实验中学（以下简称“附中博才”）的师生对学校的昵称。

而诗歌作者正是附中博才的现任掌门人苏建祥。

对这一昵称，苏建祥也很喜欢。菠菜，谐音“博才”，关键是菠菜营养丰富，富含铁元素。苏建祥觉得，附中博才的教育生态就应该像菠菜园一样，生长幸福和希望。

“助力每一位师生幸福成长，正是我们的追求。”炎炎夏日，在学校会议室，身着白色衬衣的苏建祥语速平缓但语气坚定地说。

为什么选择“幸福”作为学校的办学理念？

“我们希望每一位博才人，不管老师，还是学生都能幸福。”苏建祥说：“幸福，其实是一个亘古不变的话题。它既是全人类的集体追求，又是每个人最渴望的日常感受。从这个意义上来说，幸福教育既高远，又寻常；既宏大，又细微。”

一、寻找“幸福的金马车”

“其实，幸福教育不是我的首创，学校2009年建校起就确立了幸福教育的办学理念。”

学化学教育出身的苏建祥，谦逊中透出他实事求是的态度，就像他在黑板上写下方程式时的精确、科学一样。

的确，建校伊始，第一任校长周望城即提出幸福生活理念，第二任校长谢永红上任后也积极倡导创建幸福家园。

当接力棒传到苏建祥的手中时，他陷入了深深的思考。

幸福是一种自我感受，它因人而异，因时而异。这种纯主观性决定了幸福教育就像空中的氢气球，很难落地。所以，当前倡导幸福教育的学校不少，真正落到实处的不多。

“幸福教育，需要一个有形载体，需要系列的有效举措。”苏建祥希望通过有形的载体和有效的举措，让幸福教育成为可感知、能操作、激发原动力、引领师生价值取向的东西。

苏建祥的目光伸展得很远。他看到的不只是博才的几年，他着眼的是孩子的一生，“哪怕在离开博才以后”，都能搭乘着这辆“幸福的金马车”“最好永不下车”。

这些问题在苏建祥心头盘旋，但他并不急于上任烧火，“孩子不是化学实验，失败了可以重来，必须尽量想好了、想透了再做”。他把更多的时间放在了阅读、交流和思考上，与同事交流，与学生交流，与教育专家交流，与教育经典交流……那些明媚的笑容，真诚的话语，深邃的思想，启人心智的案例，让苏建祥的思维一步步明亮起来，就等那个“有形载体”了。

2015年初春，苏建祥来到丽娃河畔，参加教育部在华东师范大学举办的全国中学骨干校长高研班学习。除了行李、书籍，他还带上了这个尚未解决的难题。

苏建祥有一个习惯，到一个城市，喜欢到那个城市的书店去逛逛。

华东师范大学校园内有一个书店，各色教育书籍很是齐全。苏建祥走在浩瀚的书海中，突然，一行醒目的黑体字跳入苏建祥眼帘——《创造一间幸福教室》。

一个设想像光一样照进苏建祥的脑海中……

三天后，附中博才学生处的唐高木副主任收到一个包裹。打开一看，是李虹霞的《创造一间幸福教室》。此后几天，学校的几个负责学生工作的老师，都在研读李虹霞的这本著作，探究这个“做老师几乎做到了极致”的山东潍坊班主任，是如何创造“中国的第56号教室”的。

这个“他山之石”，可以攻博才之玉吗？或者说，附中博才可以创造有附中博才特色的幸福教室吗？从上海到长沙，苏建祥与附中博才的老師们，在相隔千里的异地，思考着同样的问题。

大胆设想，小心求证。这是一个理科生的思维习惯，也是一位优秀管理者的行事风格。

于是，2015年5月，王小姣班主任名师工作室开始了“幸福教室”的专项研究。

于是，暑假，苏建祥带领校行政、优秀班主任一行十余人赴杭州、南京等地考察。

8月底，新学期即将开始，“幸福教室”的构想与推进表，在苏建祥和附中博才骨干们的脑中已然绘好……

二、幸福成为每一位学生的“特殊毕业证”

“幸福教室首先要让人‘躁动起来！”苏建祥说。

“躁动”，在这里不是浮躁好动。准确地说，这是个长沙方言，就是点燃，或者激活，恰如雅斯贝尔斯所说的“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”；就像水到了沸点，无数的小水珠不断在升腾、跳窜。

是的，苏建祥期待附中博才的每一位师生，就成为那一颗颗升腾、跳窜的小水珠，那样的活力、激情与释放。

于是，被幸福“躁动”起来的校园内，一次次特别的升旗仪式，一个个独具特色的班级，在漫天朝霞中，在全校师生的注目下，高举班旗激昂入场。孩子们歌唱本班班歌、看着自己设计的班旗，跟国旗、校旗一起升起，一起在空中飘扬，一个个激动得就像那“升腾、跳窜”的小水珠。而随着一个个幸福故事的叙说，一项项才艺的展示，全场所有人，都感觉到幸福的小水珠在心间涌动，欣欣然跳了起来……

“躁动”源于最初内心的震撼，但如果不能及时转换为深层的思考，那“躁动”就如一阵风，吹过就消逝了。如何让“幸福的小水珠”持续“躁动”呢？

苏建祥的设计是“幸福四重奏”：提醒幸福，感受幸福，创造幸福，分享幸福。

“感受幸福、创造幸福、分享幸福”都容易理解，为什么要“提醒幸福”？幸福它说来便来了，要提醒吗？

苏建祥的答案很确定：幸福需要提醒！

“现代生活很丰富，却让我们的心灵慢慢麻木，我们对幸福的敏感度越来越低，以致很多时候幸福来临时我们浑然不觉。有一次我看到毕淑敏的书——《提醒幸福》，有醍醐灌顶之感。我向全校师生推荐了这本书。”

“提醒幸福，就是要让博才的每一位师生对幸福的灵敏度变高，让大家发现自己生活的美好。在诗歌《幸福选择》中，苏建祥写道：“幸福需要常想一二，少思八九，当我们把目光长久地投在那幸福如意的一二事上，自然少了很多生活的‘烦恼丝。”

幸福故事分享，是“幸福四重奏”特别重要的环节，是幸福教育持续实施、常做常新的源头活水。

得说说学校第一个试点班级1423班的故事。

班主任欧阳根根，童头，黑框眼镜一边圆形，一边方形，做起事来风风火火，带起班来“常常不按牌理出牌”。苏建祥认定这个“出格”的根根，有激情，很具创造力。

果然，在根根1423班的“幸福教室”里，发生了许多让人新奇却感觉温暖的故事：

“让别人因为我们的存在而感到幸福”，这是根根老师与每一个1423班孩子共勉的目标。为了调动班级每一个孩子的存在感，她鼓励班级“人人有事做，事事有人做”。比如，让一个细心还有点害羞的孩子专门管理班级的粉笔盒，两年多来，这个看似微小实则颇有难度的任务，都交给了这个不张扬的孩子。于是，每个走进1423班教室的人，都可以看到讲台上那个整洁的粉笔盒，里面码着整齐的粉笔。而根根老师经常在班上说，能够坚持把一件小事做到极致，就是不简单。

正是这样，1423班的每个孩子都闪耀着自己的星光。“旅行家”程XX同学可不一般，9岁就骑自行车环游了青海湖，11岁徒步虎跳峡，12岁完成了贡嘎穿越；“厨艺王”周XX同学，能做蛋糕，会做布丁，他做的寿司，可以让你“过舌不忘”。事实上，一个名叫“聚焦幸福1423·人物”的闪亮之星秀成为这个班动人的班级文化之一。

1423班試点非常成功，按照之前的程序，要进行“幸福教室”的授牌。

可苏建祥迟疑了。

给1423班授牌，是不是1423班上每一位学生都很幸福？别的班级没有授牌，那些孩子就不幸福了？这会不会给没有授牌班级的孩子带来负面的心理暗示？

于是，授牌前夜，苏建祥紧急通知大家：改“幸福教室”授牌仪式为“幸福教室创建班级全校展示活动”。授牌，仅仅是展示活动中的一个环节。

就这样，从欧阳根根老师的班级开始，到袁桂梅老师的班级，到林浩老师、王小姣老师的班级，2015年年底，创建“幸福教室”活动在全校推广开来。

创建“幸福教室”展示活动的形式也在不断创新。可以一个班级独立展示，可以“走班制”活动中两个捆绑班级联合展示，还可以是整个年级的集体展示。在毕业考试前，通常会有“百日冲刺”之类的誓师大会，这是许多学校的惯常做法。但“菠菜园”却有别样的方式。3月25日那天，在学校田径场，附中博才九年级全体同学来了个声势浩大的“集体晒幸福”。25个班，每个班一个方阵，如同奥运会开幕式各国代表队入场，那般庄重、神圣。每个班都精心制作了横幅，上面的文字是孩子们自己撰写的，是他们行动的响亮口号，也是他们幸福的青春宣言。当九年级师生举着横幅，高呼“奋斗的青春最美丽，收获的季节最幸福！”入场时，全场掌声雷动，家长、学生和老师真情、生动地上演了一支支“幸福交响曲”。

站在人群中的苏建祥也被深深感动，为青春活力的学生，也为激情澎湃的老师和家长。

在这届学生的毕业典礼上，苏建祥郑重地宣告：“要让幸福成为每一位附中博才学子的一张特殊毕业证。”

三、自能学习激活“幸福教育”

当年，叶圣陶先生提出学生“自己能学习，不待老师讲”，这是自能学习的源头。叶老先生着重强调的是对学生的信任，博才的自能学习同时还关注学生的自主能动，关注激发学生的内驱力。

自能学习一直伴随着附中博才的成长。从周望城校长到谢永红校长，都把自能学习作为幸福教育的有力抓手。短短几年，在自能学习的引领下，学校快速发展、声名鹊起，而自能学习也成为学校亮丽的名片。

当接力棒传到苏建祥手里，他欣然接起，并带领全体附中博才人继续探索前进。原因很简单。其时不在附中博才的苏建祥也是自能学习的践行者。他检视自己的化学课堂，发现有一个“反比例现象”。17年来，他在课堂上越讲越少，学生们却越学越好。

“起初我跟所有的年轻老师一样，把课堂紧紧地拽在手上，每一个问题，哪怕细枝末节，我都不放过。但我慢慢发现，不同的学生学习效果不一样，你讲的学生并不照单全收。后来，我尝试改变课堂模式，鼓励让学生先自学，努力把自己的疑问提出来，交由学习小组讨论解决，学习小组解决不了就交由化学科代表，如果科代表还解决不了，就整理好交给我，这些问题一定是我讲课的必要内容。”

这正是自能学习的真谛。不能不说，“英雄所见略同”。

不过，苏建祥思考得最多的是如何在传承的基础上发展：从“定模”到“出模”。

起初，为了很好地推广自能学习，让大家熟悉、理解自能学习课堂，学校采用了“三环六步”模式。但好的学习形式一旦模式化，慢慢就会僵化，进而成为桎梏课堂的枷锁。于是，苏建祥果断“出模”：走出自能学习单一的“形”，鼓励“形随人变”，但保存其“神”。

自能学习的“神”是什么？两层面六要素：对学生而言是“自主、质疑、习惯”，对老师而言是“激发、引导、提升”。

这里面，苏建祥强调最核心的是“质疑”和“激发”。

为了培养学生“质疑”的习惯，学校每个班级每周都会评选“质疑之星”。起初，以数量论，谁提问的数量多，谁就能上表扬榜。到后来就看质量，表扬最有价值的提问，由“质疑之星”一跃成为“善问之星”。

其实，这个做法，也可以追溯到当年苏建祥在湖南师范大学附属中学的化学课堂。

苏建祥强调学生的“问题意识”——“问题是学习的源头，也是学习的原动力”，所以课前，苏建祥都会让大家先自己找问题。

一次，上课伊始，苏老师问：“同学们有什么问题吗？”同学们一片沉默。再问，沉默依旧；三问，依旧沉默。苏老师于是轻描淡写地说：“那大家就自己看书，找问题。”这一节课，他果真再没讲一句。

再上课时，课前，无数个写满问号的纸条就汇集在了科代表手中——孩子们知道，找不出问题，苏老师不给上课，这还不赶紧认真自学。最终的结果就是课堂花较少的时间，很好地达成学习目标，更重要的是，在老师的引导下，学生的学习兴趣与能力实现了快速提升。

“把孩子们的学习兴趣激发出来，让他们进入状态，接下来就事半功倍了。”苏建祥笑着说。

当然，孩子们高考成绩都是“杠杠的”。

然而，只有当学校的决策成为所有教师的集体意志，教育的效应才能更好地显现出来。

2015年6月27日，睡眠素来香甜的苏建祥第一次尝到了失眠的滋味。

这一天，他在全校的教师大会上动员：“我们自己编一套《自能导学》丛书，有意愿的老师可报名参加，但事先声明，我们是志愿者，没有报酬。”

编写丛书，一方面，是学校省级资助课题“自能学习与自能发展研究”研究成果的阶段性总结，更重要的是激发老师们进一步思考、提升和完善：课堂上讲有瑕疵不易被察觉，印成白纸黑字就必须严谨、科学。老师们可能知道其价值，可放假在即，大家都有自己的安排，谁愿意放弃假期来干没有报酬的事呢？

其实，苏建祥不是没想过报酬一事。如果按劳取酬，他担心会出现完成任务式的敷衍状态，从而影响编书质量。而志愿者则不同，这里面是心甘情愿，是无私奉献，说得高大上一点，这里面有比物质报酬更高层次的精神满足。不知道这样“高大上”的老师博才有多少？暗夜里，苏建祥思忖着整个问题。

可接下来几天的报名情况，证明了苏建祥的担心有些多余——几乎全校的相关学科老师都报名了！

就這样，经过一个暑假热火朝天的编写，经过好些夜晚的加班加点，丛书顺利出炉！

看着那厚厚的六册书，苏建祥心头的幸福都要溢出来了：完成任务固然非常可喜，更重要的是大家对自己的职业发展、对幸福有了趋同的认识——奉献往往比索取更能带给我们幸福。

自能学习学的是知识，培养的却是能力和习惯，这样的学生学力更强，潜力更大。湖南师大附中的老师就发现，来自附中博才的学生，他们通常阳光、自信，学习自主性很强，关键是后劲足，越往后看他们越“蹭蹭蹭”地加速。这种主观的感受也许让人难以信服，但以下实实在在的数字就不得不让人心服口服了：在湖南师范大学附属中学2016届学子中，获全国奥赛（省级赛区）一等奖的65人，有15人出自附中博才；在入选省队的31人中，有9人出自附中博才；湖南师范大学附属中学2016届学子高考600分以上者354人，其中98人出自附中博才；湖南师范大学附属中学2016届保送清华、北大的学生有12人，人数居全国第一名，其中有5人毕业于附中博才；同样，毕业于附中博才的宋XX同学，摘得第57届国际中学生数学奥林匹克竞赛银牌……

四、“校长无权”自是最佳幸福状态

有一句话广为流传：“一个好校长就是一所好学校。”苏建祥认为，它还得有后半句：“当他离开学校后，学校依然发展得很好，这样的校长才是真正的好校长。”

这样的好校长，就是苏建祥的理想——成为一个“三无校长”：“无所事事”“无处不在”“无所不能”。

“无所事事”，是因为学校事务性的工作，都有对口部门管理，一校之长不用再陷入日常管理琐事的“泥淖”，他只要做好有关协调、服务与督导工作，更多的精力可以用于思考学校发展之大事；“无处不在”，是因为没有琐事缠身的校长可随时出现在校园的任何地方，校长的影响无处不在；“无所不能”，这是学校管理的至高境界，它是依靠“无所事事”的有序管理，和“无处不在”的广泛影响，通过团队的智慧和力量来实现的。

怎样才能成为这样的好校长？苏建祥的答案是：不断地把自己的权力放掉——“最好的状态就是校长无权”，苏建祥的话有些振聋发聩。

校长无权？那怎么管理学校？他通过什么来达成“离开了，学校依然发展得很好”的目标？天方夜谭吧！

真不是天方夜谭。

附中博才的法宝有三个：依法治校、民主治校、学术治校。

依法治校这是基本原则，所有学校都得遵循。民主治校、学术治校，在附中博才可不是做做概念、玩玩文字的事情，它是动真格的！但凡有关利益的大事，都由教代会或者学术委员会讨论并拿出方案，最后由校务会审定，苏建祥只是在最后参与审定环节罢了。

就拿校聘教师选拔一事来说。学校实行的是“教研组长学科专业责任制”。说白了，就是“谁进人，谁培养，谁负责”。对这一点，苏建祥深有体会。

1996年，苏建祥从湖南师范大学化学系毕业，先后参加了长沙市两所名校的招聘。两个学校的教研组长都看中了他，但前面试教的学校还在走着申报、审批等程序，后面试教的湖南师范大学附中，教研组长很快拍板：“你，我要定了，我们会尽快走程序。”于是，这个日后的国际化学奥赛金牌教练就进了湖南师范大学附属中学。

“人才和时间一样，都是转瞬即逝的，所以我们要精简程序，下放权力，让教研组长有专业拍板权，这样才能广纳人才。”苏建祥说。而且，“教研组长学科专业负责制”一并把新教师的培养问题给解决了，何乐而不为？

再如评职称。在博才，“专业拍板权”同样拽在学术委员会手里。学术委员会的成员全是一线普通老师，没有一个行政人员兼任，校行政就扎扎实实地做好服务工作。

对于人才培养，苏建祥说：“年轻学校就是要不断通过一些活动来树立标杆、培养队伍，这样，学校才能茁壮成长。”而这些活动的各个环节，也是一以贯之的民主。

学校每两年评一次“感动博才？魅力教师”，评选比例是全体教师人数的2%。整个评选过程都通透明亮。

就拿不久前第二届“感动博才·魅力教师”评选活动来说，首先由各工会小组共推选出60人，这60人通过全社会的微信投票选出前30名，然后校内老师投票。为了防止被票数绑架，学校把微信投票与校内投票结合起来，各自的前3名无条件进入候选；微信与学校投票同时在前18名以内的也进入候选。然后由评审工作小组根据各学科各领域的代表性考虑，最后选出8名光荣而幸福的“感动博才·魅力教师”。结果公示出来，没有一个不服气的声音。

就连“自能学习歌”的诞生，都是民主治校的结果。

为了让学生更好地理解“自能学习”，苏建祥写了一首朗朗上口的歌词，并请校内外的专业人士谱了曲。起初有四个版本，经过老师们欣赏、品鉴，确定两首作备选。这两首歌曲便在全校的音乐教唱时间演唱，由全体学生投票来确定其中一首。“歌是写给孩子们的，当然要孩子们自己喜欢！”苏建祥笑着说。

权力总是让人觉得威严。这个“身上无权”的校长，在师生的眼里，自然少了威严，多了温情，少了距离，多了亲切。某次闲聚，“善解人意的苏校”陪着老师们走遍大街小巷寻小吃，在“吃货们”大快朵颐之后，“浪漫的苏校”又陪着他们漫步江堤；走在定王台书店时，马路对面的一个学生穿过马路，一定要跟自己“可爱的苏校”打了招呼才罢休……

就这样，放权，打通了老师的职业通道，大家一个个干劲十足，而苏建祥周边却“清净”很多，“帮忙、拜托”的请求少了，抱怨和叫屈的声音也不见了。

就这样，放权，无论苏建祥“在”或“不在”，学校都有序行进，它的车轮在一条科学而安全的轨道上高速向前，而老师和学生们在车厢里幸福地放声歌唱。

五、“菠菜园”里弥漫幸福的味道

幸福教育的实施离不开文化的构建。用苏建祥的话来说，他希望“菠菜园”的空气里弥漫的都是幸福的味道。经过实践的打磨，苏建祥对学校“幸福教育”文化内涵逐渐清晰起来——“助力每一位师生幸福成长”。

关于这句话，还有许多故事。

起初，苏建祥想的是：让每一位师生幸福成长。

“让……怎样”，这种使动句是当前的常用句式，用来表达自己的希望与目标。在华东师范大学参加教育部校长培训班时，苏建祥就此事请教王俭老师，王老师轻轻地问了一句：教育的能耐有那么大吗？

這轻轻的一问，却在苏建祥心中留下重重的回音：社会总是对教育期望太高，但教育有那么万能吗？教育能扫除人间所有尘垢弊病吗？它能让每一位师生都幸福成长吗？

正视学校教育的能力，既持实事求是的态度，又要替学校教育松绑。

反复斟酌后，苏建祥用了“助力”一词。他希望学校教育通过“内诱原动力，外注正能量”的方式，“我助人人，人人助我”，助力每一位师生在人生的道路上走得更远、更顺、更幸福。

对“每一位”，有人曾提出“所有”更简洁。

其实苏建祥也考虑过。但在他看来，“所有”强调的是整体，很多时候整体往往是大多数人的整体，“所有”也就成了大多数人的“所有”。而“每一位”强调的是个体，每一个独立的、与他人不一样的个体，只要少了一个，我们就不能说是“每一位”。

这个“每一位”，是一个也不能少的“每一位”，是不管他品学兼优，还是暂时有学习障碍的“每一位”。

学校有几名特异体质学生，苏建祥对他们“另眼相待”。这几名学生不仅有详尽的成长档案，每期还有专门的个性化教育方案。

“在附中博才三年，每一位学生都能掌握至少两门运动健身技能，每一位学生都会至少一种乐器，个个都能登台表演”，这是博才学生培养的目标之一。可是集体汇演时，有自闭症倾向的孩子登台表演怎么办？是不是“照顾照顾”，让他做个纯粹的观众？

苏建祥摇摇头。他知道，任何一个孩子都不愿意成为遭抛弃、被同情的那一个，哪怕没有一句台词，只要站在大家中间，他就有自己的价值。于是，尹文珊老师灵机一动：在情景剧里，有孩子在树下看书，就让他们演那个树下看书的孩子！

演出的那天，孩子的家长也来了。看到自己的孩子在舞台上的表演，看到孩子终于实现了他十多年来的愿望，那一刻，妈妈泪如泉涌……

“师生”一词起初也有不解的声音。

一般而言，学校理念都是关于学生的教育目标，鲜见把老师放进去的。苏建祥的看法很实在，“老师跟学生一样，都是学校的主体。学生需要成长，老师需要发展；学生需要幸福，老师不能没有幸福。我无法想象，一个不幸福的老师能够培养出一批幸福的孩子。”

学校办公室分管宣传工作的副主任贺炜石老师的成长就是得益于学校的助力。

贺老师毕业于湖南师范大学文学院文秘系。尽管拿到了教师资格证，因为不是教育科班出身，对教育领域可能仍显陌生。学校打破常规，让他在教学的同时，列席学校校务会议，同时负责学校宣传工作。苏校长还专门给他“加餐”，不时给他几个关键词，要他写写学校自能学习、素质教育、课程改革等相关方面的论文。几年下来，贺老师的成长很快。“学校独特的培养路径，让我找到了人生发展的舞台。”贺老师幸福地说。

其实，在“菠菜园”里，只要你奋进，总有舞台给你展示。黄丽、黄赛、刘继承、邓璐、徐亚雄、陆稳、陈银洲等许多年轻教师在众多平台上都能尽情展示出自己的青春与美丽。

前行的路上，除了激情，也需要冷静。

在苏建祥参加湖南省教育厅首届“未来教育家”培训班学习时，曾就幸福教育请教湖南师范大学原校长张楚廷先生。张楚廷先生提醒他：“幸福教育是立体的，关注教育中幸福这一面的同时，也要关注不幸福这一面，甚至更多面。”

的确，如今，校园里幸福的声音此起彼伏，但不幸福的声音也渐渐显现出来。苏建祥知道，并不是幸福教育让他们变得不幸福，而是幸福与不幸福本来就是如影随形的，教育让大家更加专注自己的幸福指数，那张“白纸里的黑点”就被找出来了。

对于这些“不和谐”的“音符”，苏建祥并不害怕，更没想过要去制止，他说：“这就是我们下一步工作的着力点。”

“教育就是一个不完美的大孩子领着一群不完美的小孩子一起追求完美的过程，我们要用情怀作舟，渡人渡己，将学生和自己一同送到人生的彼岸，让学生和我们一起走向完美，走向幸福。”在去年的教师节大会上，苏建祥如是说。

如果要给苏建祥和“菠菜园”的幸福教育实践寻找一个注脚的话，那答案就是苏建祥与老师们说得最多的口头禅：“办真教育，真办教育。”

采访手记：

苏建祥和“菠菜园”着眼幸福、着力每一位师生成长的教育实践直使人击节赞叹。

因为无论在什么时候，教育都太需要满怀真诚、脚踏实地、砥砺前行的探寻者、守护者和建设者。而在概念纷飞、浮躁情绪随处可见的当下教育尤为如此。

“苏建祥们”的可贵之处就在于对教育本真的认知。关于教育本真，教育人从来纷争不已。但无论是社会进步的视角，还是人的全面发展的维度，亦或是其他探寻的方向，幸福始终是绕不过去的结点。应该说，“助力每一位师生幸福成长”把握住了教育的真谛。

“苏建祥们”的可贵之处还在于幸福教育的落地生根。在实践中，我们往往发现，教育理念从提出到践行还有很长的路，理念与现实脱节的亦不无存在。而“苏建祥们”却找到了幸福教育实施的路径。从自能学习的课堂教学到“幸福四重奏”的演绎，从民主治校到学校文化构建，都为幸福教育的实施找到了有力的抓手。

“苏建祥们”的可贵之处更在于幸福教育的传承和发展。在现实实践中，我们同样经常看到，一些地方和学校往往并不在意教育的传承，一任校长一种理念的现象并不鲜见。而在“菠菜园”，从“幸福生活”到“幸福家园”再到“幸福教室”，我们可以清晰地看到传承的轨迹。

其实，早在千年以前，先哲王安石就曾经在《游褒禅山记》里告诫世人，“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远”；要到达，就必须“有志与力”和“不随以止”。教育要实现“非常之观”，恐怕也并无他途。

从这个意义上来讲，我们推介苏建祥和“菠菜园”有了更加深刻的理由。

（作者系本刊特约记者）