浅谈幼儿园情境美术教学

王海伟

摘要：情境美术教学是幼儿园教学活动中的常见形式。创设情境，激发幼儿的兴趣；运用情境，激励师幼互动；借助语言，解决的问题；利用情境，變结果为分享。“以情为经”，以“境”为纬，通过挖掘素材，切入情致，创设情境，为幼儿的主动参与，主动发展提供广阔的空间。

关键词：情境美术教学；激发兴趣；情境语言；积极互动；分享

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0270-02

绘画是一种幼儿表达自我的方式，在幼儿园教学实践活动中，我们发现两种情况：一是幼儿会说不会画。在活动引入、幼儿动手绘画前，幼儿表现出浓厚的兴趣，积极发言，一旦拿起画笔，就会说：“老师，我不会画”。二是幼儿会画不会说，幼儿在绘画过程中能够无拘无束，敢想敢画，一旦问他们画的什么，孩子们便不知所措。幼儿天生好模仿，模仿动作、模仿好玩的事物。但是在美术活动中，孩子们却更愿意天马行空地发挥他们的想象力和创造力。这就要求教师在幼儿园美术教学活动中，要为幼儿创设能够符合幼儿想象与创造的空间与情境，更好地呵护幼儿的好奇，保护幼儿的兴趣。所以说依范画临摹式的教学方式，并不是适合幼儿园美术教学的好的方式。而情境美术教学，却符合幼儿的天性，能够产生良好的教学效果。

德国一位学者有过一个精辟的比喻，将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收掉了。这就告诉我们，知识需要深入情境之中，才能显示出活力和美感。

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐地发展。因此，创设教学环境，有助于幼儿对美术作品的理解。在美术教学中积极运用情境教学，能够充分调动起幼儿视觉、听觉、触觉等感受，让儿童主动投入到美术活动中，使他们由“被动角色”转为“主动角色”。

在幼儿园的美术教学活动，提高幼儿的美术水平并不是为了培养艺术家、绘画大师，美术教育的目的，也不在于美术教育本身，而在于培养儿童的审美能力和创造力，提高幼儿的艺术素养，对幼儿从生活中发现而感受到的美感，以及在绘画创作中闪现的美感加以肯定。

针对幼儿园美术教学中存在的问题，经过不断地探究，我认为将情境教育运用到幼儿园美术教学活动中，是行之有效的办法，具体可通过以下途径来实现。

一、创设情境，激发幼儿对美术创造的兴趣

美术教学活动中所出现的部分幼儿不愿动手绘画等问题，很大一部分原因在于：幼儿对美术教学活动不感兴趣，把绘画当成了一件枯燥乏味的事情。那么，教师可以通过故事，针对幼儿的年龄特征创编生动、有趣的故事来对幼儿进行引导。童话和故事一直是幼儿百听不厌的，通过绘声绘色地讲述故事，在引入故事情境时并利用音乐、动画图片等制造一种故事氛围，让幼儿学会依据角色塑造适宜的绘画形象。在美术教学活动“房子”时，孩子们笔下的房子都是三角形的屋顶，方形的墙体，没有艺术美感可言。后来，我给孩子们讲了《三只小猪盖房子》的故事，讲述中配以音乐，并插入了动画，孩子们听得津津有味，不禁被故事情节所吸引，情绪也不断起伏变化，为小猪的性命担忧。随着故事情节的发展，这时故事的讲述嘎然而止。我请孩子们做房子的设计师，让他们为小猪设计漂亮的房子，画出图纸。这时，孩子们大胆发挥想象，绘画的作品也丰富多样，有城堡似的房子，有汽车式的房子，有蘑菇形状的房子，有蝴蝶形状的房子……形状各异，有的细心的孩子还为房子设计了高高的防护栏，防盗门，还有一个孩子在窗户上画了一个方方的盒子，我问他这是什么，他说“这是监控器，小猪在屋里就可以知道是不是大灰狼来了”。我不禁为他的想法而暗暗称奇，孩子的内心真是丰富啊，故事情境引发了他们的思考，从而创造出了有独特意义的作品。

二、运用情境，激励幼儿在美术教学活动中积极互动

运用情境教学，常能使美术教学的过程演变为故事情境发生和发展的过程，从而使教学过程引人入胜。很多教师在幼儿园绘画教学中，常常是先为幼儿提供范画，再让幼儿学习和临摩，并认为谁画的像，谁的画更接近教师提供的范画，谁的画就最好，这样的幼儿就受到教师的表扬。但是我们往往忽略了，玩是幼儿的天性，爱动是幼儿的特点。如果能利用孩子的这一特点，我们就可以通过创设游戏情境，来要求幼儿在情境中通过实物观察、触摸、品尝等体验，学习手指画、棉签画、刮画、吹画等。孩子们惊奇地发现，原来手指、棉签、牙签、嘴巴等都可以成为作画的工具，都可以画出生动形象的画来，这样的作品更加的鲜活，并充满了生机。在教师创设的情境中作画，幼儿作品更多地呈现出一种意境，而不再是单纯地模仿，活动过程中孩子们的兴趣非常浓厚，充满着创作的激情。在故事情境发生和发展的过程中，幼儿既能展开想象的翅膀来尽情地表达、表现自我，又能根据美术表现的需要从教师那里学到有关的技能、技巧。

三、引入情境，选择自然对象，打破传统学习习惯，以生活作为绘画表现的题材

在大自然中的感受，生活情境等都是创作的起点，是灵感的源头。自然是那样的美丽多姿，生活是那样的绚丽多彩，是有形情境。在自然生活情境中引导孩子去体验艺术的词汇，丰富创作的灵感是最恰当的。记得中班的一次绘画教学活动《美丽的春天》，由于孩子们观察的少，对生活很少有体验，画纸上的春天，大多是一些小花。在第二节时，我带领孩子们来到了活动室外，去找找春天，让他们用小眼睛仔细观察，春天到来时，是什么样子的。校园里栽种有许多花树，榆叶梅、连翘、紫槐、丁香……在开放时是异常美丽的。这时孩子们的热情高涨，眼中的春天多姿多彩，这回孩子们笔下的春天画面逐渐丰富了起来。有个幼儿将自己画的春天，向小朋友们做了描述：春天来了，有好多花都开了，有红的花，黄的花，粉的花，还有白的花，有小蜜蜂飞来飞去，它们在采蜜吗？花树下的小草也绿了，还有小虫子在草里蹦来蹦去，我们蹲下来，捉小虫子可高兴了……听了这个小朋友对自己作品的描述，我知道这节美术活动是成功的。情境绘画教学中，幼儿自然地进入到了特定的教学情境，在情感氛围的感染下，幼儿积极主动地投入到教学活动中，并乐意用自己特有的绘画方式，表达对事物的认识。

四、借助情境语言，解决教学中的问题

倘若幼儿没有一定的美术技能，他们就无法充分表达所思所想。因此，必要的美术技能还是要教的。当然，教师的教学要把握好尺度，要辩证地处理好幼儿自发的天性与成人指导作用之间的关系。由此，可借助故事情境中产生的语言，将教学要求转化为故事中需要解决的问题，从而激发幼儿学习美术技能的兴趣。例如，在实施大班美术教学活动《各种各样的鞋》时，活动情境的创设要求幼儿观察并想象未来的鞋，因此，我们带领幼儿参观了幼儿园旁边的鞋店，在活动开展前让幼儿说说鞋的种类、形式、功能等。在这一情境中借助情境语言，不断启发幼儿去想象，也给予了幼儿一定的示范，让他们学习合理的构图方法，譬如“穿上未来的鞋子能够飞上太空，未来的鞋子有轮子，像汽车一样……”可以通过情境语言来要求幼儿学习一些绘画技能或启发他们运作各种已学会的构图方法，尝试在已有的画面上不断进行想象和创造，体验共同作画的快乐。

五、利用情境，变教学结果的讲评为故事情节的分享

利用情境进行美术教学活动的做法，将讲评变成分享，在这一环节中，有趣的故事情境，常常会激发幼儿的情感，启迪幼儿的智慧；让幼儿大胆、自信地介绍或者展示自己的作品，从而使幼儿得到快乐和满足。教师还应鼓励幼儿在欣赏自己作品的同时也努力赞美同伴的作品。教师对幼儿的作品评价标准应放在是否反映了幼儿的真情实感，是否有童心童趣上，而不是放在模仿得像不像上。

记得在一次的美术活动中，一个幼儿画了一个人，画面上的人物看上去高大，英俊。一会儿，再走到他这里时都发现整个人物已面目全非，被一团又黑又乱的线条覆盖，不禁皱起了眉头，问：“怎么弄成了这样，乱七八槽的”。“这是消防员刚从火里面救人出来”！孩子答道。这时我才了解到孩子的想象力是多么丰富，在孩子的心中这才是消防员的英勇形象。所以对作品的讲评单凭看是不够的，还要问，从而真正走进孩子的内心世界。

美术课堂中的情境教学“以情为经”，以“境”为纬，通过挖掘素材，切入情致，创设情境，为幼儿的主动参与、主动发展提供了广阔的空间。

参考文献：

[1]尹少谭.美术课程标准[S].北京：首都师范大学.

[2]江西教师网.教学情景的创设在美术教学中的重要性[EB/OL].