微信公众平台在“植物生理学”教学中的运用

范曾丽

摘要：本文将现在通讯软件“微信”引入到“植物生理学”课程教学中，以期解决“植物生理学”课时少、学生上课不专注的问题，同时为教学与现代科技的结合提供实践性参考案例。

关键词：“植物生理学”；微信；公众平台

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0260-03

“植物生理学”是研究植物生命活动规律的科学。“植物生理学”课程是高等院校生物专业重要的专业基础和主干课程。其内容大致可分为生长发育与形态建成、物质与能量转化、信息传递和信号转导等三方面，并涉及相关的实验课程。传统的讲授式教学难以在有限的课时内帮助学生有效地掌握大量的知识，并且随着智能手机的普及和大面积的网络覆盖，越来越多的学生利用上课时间浏览网页、聊天等，无法长时间全神贯注于课堂。与其限制学生上课玩手机，不如在课堂上合理运用手机的功能提高课堂效率。本文提出将现代通讯软件“微信”引入到“植物生理学”课程的教学中，可以较好地解决课时少和学生上课不专注等问题。

一、微信的教育功能

微信是一款基于智能手机，可以实现通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的移动通讯软件，其凭借着“快速”、“便捷”、“及时”的特点将成为继Google、Facebook、Twitter、Yahoo、YouTube之后的第六大世界级互联网平台。本文参照微信6.3.9版本的功能，并对其做了分析，如表1所示。

二、基于微信功能的教学活动设计

在系统化教学设计理论基础上，把教学准备、实施、评价和反馈视为整体的过程。因此，将微信引入课堂应充分考虑学生、教师与微信功能等系统成分，分析各环节之间的关系，有课前准备、学生的自主学习以及课堂实践反馈，具体设计思路如下。

三、以《光合作用过程》一节的设计为例

（一）课前准备

1.学习者需求分析。学生在高中阶段已经学习过“光合作用”，所以有一定的理论基础，但是他们对光合作用的认知仅停留在宏观层面上，对从微观角度解释光合作用的过程还知之甚少，特别是抽象的“光合电子传递体”。因此，本节内容的重点是“电子传递和光合磷酸化”和“碳同化”的具体过程，难点是“电子传递和光合磷酸化”。

2.指导学习者共同体的组建。学生（采用实名制）在上课之前通过“添加好友”搜索微信公众平台订阅号加关注。教师登录微信公众平台订阅号，点击“用户管理”，可以根据班级建立分组。除此之外，学习者按照小组或者班级组建微信群。

3.学习主题编辑。根据学习者的需求分析，教师可在第三方网站上下载“电子传递和光合磷酸化”和“碳同化”具体过程的微课，上传至腾讯视频，24小时审核后可复制视频连接或者直接在腾讯视频中搜索需要的学习内容后复制链接到订阅号的素材管理中，实现视频编辑。教师也可将课件以及其他相关资料在素材管理中进行编辑，实现图、文、像的多形式展示教学内容，使得学生在课前有充分的预习资料。为了方便学生查找图文信息，教师可在自动回复中设置“关键词自动回复”。例如：关键词设置为“光合作用”，选择自动回复图文信息，选中编辑好的素材，方便学生查找学习内容。

（二）微信与课堂教学相结合

1.学习主题发布：上课前，教师在订阅号素材管理将编辑好的图文消息由订阅号群发功能推送，推送时可以选择不同的学习小组。

2.接受信息：学习者通过手机客户端在微信订阅号中可查看（如图2），也可进入订阅号主页，输入关键字后查看（如图3）。

3.自主学习、个性化指导：学习者课前阅读书本和接收的图文消息，自主学习。在此过程中，学习者产生疑问，通过手机客户端可在订阅号界面提问、完成预习作业或课后作业。教师通过订阅号后台消息管理查看学习者的问题并做解答，或者学习者直接通过即时通讯向教师提问。

4.小组讨论、学习成果展示、组间互评：针对课堂上，教师设计的小组合作活动，学习者以小组为单位将答案写在作业纸上，拍照上传到小组或者班级建立的微信群里，相互交流，相互答疑。

5.总结性评价：教师通过手机客户端参与学生讨论，并给予评价。课后，教师通过订阅号素材管理编辑优秀的成果，在自定义菜单中添加“作业展示”菜单，添加子菜单，以关键词命名，如：光合作用。学生可在手机客户端选择相应内容进行查看（如图4）。同时，教师根据每次的总结性评价修正课前的准备，优化备课，为下一次上课做充分准备。

四、启示

1.为学习者提供一个指导性强的移动学习平台，学生可以不受时间、地点的限制，随时随地地学习。尤其在学生利用微信平台预习学习内容后，他们对所要学习的内容有所了解，可节约课堂时间、提高课堂效率，解决了课时少这一问题。具体优势如下表所示。

2.课堂上使用微信教学，教师可随时利用微信发送问题，学生进行作答，可解决学生上课不专注等问题。同时，通过微信拍照发送答案这一方法，也可杜绝大学生逃课的现象。

3.学习素材形式多样，激发学生的学习兴趣。教师可以通过小资料、图片、视频或者自制微课，为学习者提供丰富的学习资源，帮助学生学习新知识。

4.学生通过关键字搜索学习内容，方便、快捷。教师也可通过微信随时批改学生作业。

5.通过微信群聊以订阅号消息回复，实现了教师指导学习、师生即时互动交流、教学成果反馈促进教学的良性循环。

6.每篇素材的阅读量，侧面反映了学生的学习积極性，供教师反思。

本文以《光合作用的过程》一节为例，展示如何将微信引进到教学中，经过实践证明不仅是“植物生理学”理论知识可以采用此方法，“植物生理学”实验课程，甚至其他课程也可采用。

参考文献：

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[2]方兴东，石现升，张笑容，张静.微信传播机制与治理问题研究[J].现代传播（中国传媒大学报），2013，（06）：122-127.

[3]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，（03）：90-97.