校企融合 建设现代学徒制的“双导师制”的实践与探索

付文亭+陈海生+官燕燕+陈新+李新芳

摘要：现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相融合，带有明显的“需求引导”特征，直接地体现了企业对劳动力的素质要求，是培养技术技能型人才的有效手段和途径。“双导师”是实施现代学徒制的主体，是现代学徒制实施是否取得成功的关键要素之一。本文以中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业“双导师”制实践为例，讨论如何校企融合，共同建设现代学徒制的“双导师制”。

关键词：现代学徒制；校企融合；双导师制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0142-02

一、引言

我国正处在经济结构调整，产业结构升级的关键期，“结构性失业”情况在我国愈演愈烈。一方面是高校毕业生的“就业难”，一方面却是高技能人才的“用工荒”，高校培养人才与企业人才需求严重脱节。基于此，2014年8月，教育部正式出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》），提出构建有中国特色的现代学徒制。现代学徒制带有明显的“需求引导”特征，直接体现了企业对劳动力的素质要求，是培养技术技能型人才的有效手段和途径。试点开展以来，我国一些职业院校在探索现代学徒制的新形式、新做法上取得了一定成效，但在实施过程中也出现了很多操作性问题，制约着现代学徒制的开展[1]。

二、制约“双导师制”实施的问题

目前，国内许多专家学者多数在致力于现代学徒制教学模式的研究，从总体上研究了现代学徒制的运行方式，但是制约现代学徒制有效实施的一个重要问题就是“双导师制”师资。职业教育的最终培养目标是高技能人才培养，职业教育的特殊性决定了职业教育师资的特殊性，即要求教师要有“双师”素质。而职业院校教师的录用都是按当地人事部门要求进行的，对学历要求较高，因此所录用的教师多数理论水平较高，而实际操作技能水平较低，虽然通过各种方式获取了职业资格证书，也只是对本行业的部分知识有所了解，多数只是停留在理论层次上，但实际职教教师的企业实践经验严重不足，很难成为真正的“双师型”教师。企业兼职教师是“现代学徒制”师资队伍的重要组成部分，他们具有丰富的实践经验。然而，他们绝大多数没有接受教育学和心理学教育，对教育理论不够了解，这就使得他们很难将实践经验系统地传授给学生[2]。

三、校企融合，共建现代学徒制“双导师”制

中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业，充分考虑到校内专任教师经过专业系统教育，理论水平高，知识系统全面，但实践经验欠缺，而兼职教师实践经验丰富，但是知识片面，系统性不强的特点，提出并实施以校企融合为平台，共同建设现代学徒制“双导师”制。

1.以《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》关于双导师制有关要求为依据，校企融合，以“互利、共赢、共享”的态度建设“双导师”制。《意见》中明确提出：现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。各地要促进校企双方密切合作，打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。

“双导师制”实施的平台就是校企融合，校企双方必须做到“互利、共赢、共享”，这样的合作，才能长久有效，而不能以现代学徒制一纸协议进行绑架。在现代学徒制的调研中，有的院校提出：现代学徒制的合作办学单位在接收学生后，将学生作为普工对待，导致学徒制学生怨声载道，甚至退学。这深层次的原因便在于校企双方并没有做到“互利、共赢”。中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业在开设现代学徒制班以前，便与校企合作单位中荣印刷集团有限公司建立了长效久治的合作机制，在校企双方人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设、订单班培养、学历教育、顶岗实习等各方面都有密切深入的合作。在此合作机制下，校企共建现代学徒制是双方共同的需求，水到渠成。

2.建设“双导师”制下的“职业双导师”及“授业双导师”。高职院校现代学徒制的学制是3年，1年在学校学习，2年在企业学习。学员同时具有学生和员工双重身份。在这种复杂的身份背景下，学员的思想动态、学习情绪等都是需要了解和指导的。中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业以学员为本，考虑到学员从学校学生的角色转换到员工的角色，思想、心理都会有极大的波动，便在“双导师”制机制下，设立了“职业双导师”。职业导师由学院教师和企业人事资深人员共同担任，自学员进校初，便由两名职业导师（学院职业导师+企业职业导师）跟踪指导，全面关心学徒的学习、生活和思想，注重对学生职业道德和协作精神的培养。学院职业导师职责：①共同制定、开发和实施现代学徒制人才培養方案和课程标准。②指导学徒进行职业规划，定期检查学徒人才培养方案中课程的学习情况，经常指导学徒的技能学习和职业能力。③全面关心学徒的学习、生活和思想，注重对学生职业道德和协作精神的培养。④学徒进入企业实践阶段后，应定期与学徒及企业导师保持联系，每月至少2次，获得学徒学习、生活的一手资料，掌握学徒的学习和思想动态，并做好指导记录。⑤指导学徒完成毕业综合实践项目，做好毕业综合实践项目选题、开题报告和中期考核。负责修改、审定实践报告，把握技术标准，做出技术评价。⑥保存学生培养的相关记录和资料。每学期（学年）结束时，参与对学徒的综合评价。⑦凡是不履行导师职责，不能教书育人、为人师表或因其他原因不宜继续指导学徒者，由学院提出，取消导师资格。企业职业导师职责：①积极配合，与学院导师共同制定、开发和实施现代学徒制人才培养方案和课程标准。②了解学徒的性格、家庭背景、学习目标等个人基本情况，根据学徒的基本情况安排学徒到企业合适的技术岗位学习。③全面关心学徒在企业的学习、生活和思想动态，注重对学生职业道德和协作精神的培养。④定期与学院导师保持联系，就学徒的思想、技能学习、生活等情况与学院导师进行沟通。同时，授业导师由学院专任教师和企业技术骨干共同担任，每门课的授课都由学院授业导师和企业授业导师共同完成。同时，要求学院授业导师深入企业，实施在岗授课，理实一体化教学；企业授业导师做好学生技能训练的指导和各技术环节的示范，使学生尽快掌握实际操作技能，同时对教学中存在的问题及时向企业职业导师汇报，并协助研究解决问题的方案，采取措施及时解决，不断提高教学质量。

3.课程体系与人才培养模式的改革与双导师制的实施相适应。现代学徒制是对新的人才培养模式的探索，其课程体系与培养模式的实施必须与双导师制的实施相适应。以中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业为例，每门课程的授课模式从以前的统一授课模式转变为“分散在岗授课+统一授课”的模式进行。现代学徒制学员在企业实践分散在不同的岗位上，学院授业导师在岗授课时，不仅在教学方法上要求进行理实一体教学方法改革，而且在教学内容上，也要进行理实一体的改革。在分散授课阶段，学院授业导师要根据岗位内容将整体的知识体系进行知识划分，根据学员的岗位内容进行相关理论知识的授课。分散授课阶段结束后，针对所有的学员进行统一授课，即将各个岗位分散的教学内容进行整合，统一授课，避免学生的知识体系不完整，保证专业知识的完整性、系统性。

四、结语

职业教育现在正处于新常态转变时期，现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相融合，真正意义实现工学结合、校企合作。目前，现代学徒制还处于试点阶段，“双导师”是实施现代学徒制的主体，是现代学徒制实施是否取得成功的关键要素之一。只有基于校企融合，建立专兼结合的师资队伍，完善双导师制，明确双导师制的职责和待遇，才能大力发展职业教育，才能更好地推动“现代学徒制”的有效开展。

参考文献：

[1]徐芳.浅析现代学徒制“双导师制”教学团队建设的探索与实践[J].湖北函授大学学报，2016，（29）：1-2.

[2]李传伟，董先，姜义.双师型师资队伍建设的研究与实践-现代学徒制培养模式下的师资队伍建设[J].湖北工业职业技术学院学报，2015，（28）：19-22.

[3]施晶晖，余沫汐.现代学徒制与职教师资队伍建设[J].现代企业教育，2013，（22）：159.