用活教材，点亮德性

顾海英

用活教材，点亮德性

顾海英

作为孩子和教师互动的桥梁，《品德与生活》教材对我们的课堂教学起到一定的引导作用，同时也为我们的教学提供了广阔的空间。教师要活用教材，巧妙拓展，以诗意的态度、饱满的热情、淳朴的心智走进孩子的世界，探究他们的生活，体验他们的成长。这样，在活用教材、用活教材的过程中，我们的教育就能更贴近孩子，顺应时代，取得良好的教学效果。

在多年的教学实践过程中，我做了以下几个方面的尝试：

一、让体验活动成为教材的“动感地带”，使教材活力无限

正如普罗塔克所说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”在品德与生活的课堂上，在常规的教学活动中，当每一个主题单元教学任务完成之后，我都积极地设计了相应的体验活动，创设多种活动情景，调动孩子们学习的热情，使课堂的教学成为焕发生命色彩的场所。

现在的孩子，大多都是独生子女。从小衣来伸手，饭来张口，父母为他们所做的一切，在很多孩子眼中都成了理所当然。他们的亲情意识较为淡薄、以自我为中心的现象十分严重。因此，教会孩子们体会父母的关爱，理解父母的付出，懂得感恩，就变得非常重要了。因此，在 《让爱住我家》一课中，我设计了课前体验游戏这一环节。“孩子们，在你将听到的短文中，将会出现这3个词语：爸爸、妈妈、家。听到 ‘爸爸’这个词，你就这样做——双臂屈肘在胸前，显示有力量；听到 ‘妈妈’这个词，你就这样做——两手交叉，抱在胸前，很温暖；听到 ‘家’这个词，你就这样做——两臂伸直，在头顶手指相抵，做房屋状。全体起立，看看哪些同学的表情和动作最投入。”我声情并茂地说完这段体验游戏前的导入语，再播放音乐让孩子们做动作。他们做得很投入，然后我再顺理成章让他们进行亲情盘点——晒晒父母的爱，孩子们都争着讲述父母关爱自己的小故事。然后我又引导他们进行情景表演，有两个情景供他们选择：妈妈打电话告诉我晚上要加班；爸爸生病提前回家了。表演完后，让孩子们反观自身做法，顺势引导他们理解父母、感悟父母无私的爱，从而引导孩子们以自己的实际行动感恩父母、回报父母。

我还喜欢打破教学场地的限制，根据教学内容，组织孩子们到教室以外的场所去进行教学活动。第四册 《春天在哪里》一课，我带领孩子们在校园里寻找春天，周末在家委会的支持下，带领孩子们到大自然中寻找春天，在这样的体验活动中让孩子们真切地感受到春天无处不在的气息。

在如此生动的体验学习中，孩子们有较高的学习兴趣，正如顾明远在 《德育为先，立德树人》中所呼吁的那样：“要让学生走到大自然中去，走到社会中去，引导学生在实践中认识世界、认识社会；在活动中体悟生活，在与同伴交往中，学会正确地对待自然、正确地对待社会、正确地对待他人、正确地对待自己，从而提升自己的道德修养。”

二、让德育作业成为教学的“激活因子”，引领孩子走向 “深水区”

练习作业活动化是减负的措施之一，也是素质教育的迫切要求。德育作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，结合相关的教学内容，开展一些社会实践活动，使作业由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。

江阴历史悠久，文化积淀厚重丰富。几千年来，江阴人民在长期的社会实践活动中，形成了具有自己鲜明特色的地域文化，创造了丰富的文化遗产。随着年龄的增长，孩子们的生活圈在逐步扩大，他们已从家庭、学校走出来，走向社会，走进了家乡的山山水水，对家乡的一草一木都逐渐熟悉起来。然而，他们一般对家乡的美不够关注，对家乡的情缺乏感受，需要引导他们去了解、去感受家乡的美，从而让他们逐渐萌发对家乡的热爱之情。

我在上 《我爱家乡山和水》这课前，布置孩子们在课余时间准备关于家乡的材料。但上课时，由于五 （2）班的孩子没有准备充足的关于家乡的材料，课堂上仅靠我的引导显得很单调，很被动，教学效果很一般。而五 （1）班的孩子在课前却搜集到了许多素材，有的带来了江阴的历史照片，有的带来了现在江阴的图片，有许多我都没有准备到的东西，这些小家伙们却找到了。孩子们还结合课前收集的资料，简单介绍江阴景点、美食、物产等，各组设计 “我爱江阴一日游”方案。我只能感叹孩子们真了不起，对家乡这么了解，介绍起家乡个个眉飞色舞，如数家珍。

这节课的成功之处在于我在感慨孩子潜力的同时，也意识到课前作业关系到整堂课活动的开展，要引起老师们的足够重视。值得提醒的是，课前作业不是简单地让孩子自发地 “生成”， “规则”没有先行，教师不给予指导，也不加以掌握，让孩子们开 “无轨电车”，课堂上就很容易出现 “散乱”的答案，显得 “有形”而 “无神”了。因此，教师要对孩子们的课前作业做出明确的要求和必要的引导、示范，这样才有利于他们高效地进行活动。

我们身边还有相当多的古代故事、谚语、成语、古代诗词 《三字经》等经典片断，这些其实就是随手拈来的教学资源。德育作业将传统文化精髓予以立体化、生活化、社会化，在品德与生活课堂教学中，引领孩子们在学习活动中做到知行统一、表里如一，润物无声地接受传统文化中的精神滋养。

比如 《在餐桌上》一课教学中，加入 “锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”等诗句。又如，在 《在爸爸妈妈关心下成长》、《关心老人》等课文的教学中，将 《孟子》里 “老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，《论语》里的 “父母在，不远游，游必有方”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“博学于文”，“不耻下问”等内容进行精心筛选，引领孩子们在课前课后进行背诵积累，引领亲子阅读，让家长做老师的合作伙伴，对孩子在日常生活的认知、体验、欣赏、反思、移情等心理结构进行有目的的熏陶和调节。

当然，课后作业更离不开家庭、社区的支持和配合，毕竟孩子们每天的大多时间还是在家里度过的。家校实施互联互动，既有益于沟通信息，优化育人基础，又能发挥各自优势，取得双赢的育人效果。

三、让绘本阅读成为教学的“再生中介”，营造精致的儿童文化

绘本好比是一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计，这些画面极大地引起了小读者的兴趣。鉴于孩子们喜闻乐见，在品德与生活的教学活动中，我大胆引入绘本形式进行德育阅读，取得可喜的成效。

新学期的第一课是个仪式。我精心准备了一个礼物给孩子们——我们一起读绘本 《犟龟》。 《犟龟》故事情节很简单：

乌龟陶陶应邀去参加狮王二十八世的婚礼盛典，他在路上遇到了很多小动物：蜘蛛笑陶陶走得那么慢，肯定赶不上婚礼，劝他赶紧回家；蜗牛指出陶陶走错了方向，认为陶陶不可能赶上婚礼，还是留下来陪他好一点；壁虎告诉陶陶狮王的婚礼取消了，因为他正在和老虎开战，也劝她回家；乌鸦告诉陶陶，狮王已经去世，劝她打道回府，或者和他一起哀悼狮王……但乌龟陶陶意志坚定，始终认定：“一步一步坚持往前走。” “我会准时赶到那里的。” “我的决定是不可改变的。” “只要一步一步坚持走，一定会到的。” “只要坚持，一步一步总能走到的！”

最后，陶陶赶到狮子洞时，当然没有赶上狮王二十八世的婚礼，因为动物朋友们说的都是真的。但幸运地是，她赶上了狮王二十九世的盛大婚礼庆典。陶陶虽然有些疲劳，但感到非常幸福！“我一直说，我会准时赶到的！”

“只要坚持，一步一步总能走到的！” “我的决定是不可改变的！”“我一直说，我会准时赶到的！”我和孩子们一起读着这些话，一个犟得可爱的小乌龟就这样走到他们心里。

孩子们也许还小，现在我让他们听这个故事，只想让他们感受到快乐，只想在他们心中播下一颗种子，让乌龟陶陶走进他们的心中，这就够了。剩下的就是等待，因为，只有等以后他们长大了，有了类似的情感体验时， 《犟龟》所蕴涵的哲理才能被他们理解，那时，也正是这粒种子发芽的时候，穿过时光的隧道我能看到多年后那粒种子萌芽、抽穗、开花的美丽。

新学期，我愿和孩子们一起做一只怀揣梦想一路向前的 “犟龟”，即便风雨兼程，我们也要向着目标奔跑。我们一起畅享成长的快乐，在路上，我想一定也会迎来我们的庆典。

绘本的课堂阅读教学，我力求做到 “蹲下来看孩子”，从孩子的世界出发，用他们的视角观察，拿孩子的心灵感受，引导他们用自己独有的方式理解世界。从宏观角度来说，其内容的选取要体现新课标的要求。以孩子的生活为基础，以培养他们良好的品德与生活习惯、乐于探究以及热爱生活为主旨，其内容的选取应全面地诠释品德与生活的 “多元观” “生活性”的教育理念，全面关注孩子生活中的话题，引导他们过有道德的、幸福的生活。

总之，德育的本质不是在用喷头进行大面积的浇灌，而是春雨润物无声的点滴滋润。在教学中，我们要树立一种 “教学即生活”和“生活即教学”的观念，用活教材，点亮德性，以孩子的整个生活世界为教学空间，让品德融入生活。在反映孩子生活的同时，关注他们对未来的需求，这必将是新时代品德与生活教育的一条有效路径。

（作者单位：江苏江阴市长山中心小学）

责任编辑 黄佳锐

实习生 谢绮靖