高职会计专业分层教学模式实施策略探究

蒋亚琴

(无锡商业职业技术学院会计金融学院,江苏无锡 214153)

高职会计专业分层教学模式实施策略探究

蒋亚琴

(无锡商业职业技术学院会计金融学院,江苏无锡 214153)

传统的高职会计专业“齐步走”式班级授课制教学模式面临学情变化的重大挑战，迫切需要顺应形势变化，实施差异化分层教学模式改革。分层教学模式改革可实施学生分层、教学目标分层、课程设置与教学内容分层、教学组织分层四大分层策略。实施分层教学时应着力关注学生、教师和教学管理三个维度，注意合理确定分层标准与方法，提升教学改革效能，完善教学管理制度。

职业教育;会计;分层教学模式;策略

近年来，随着高职院校办学规模扩大，生源越来越多元化，学生的个体差异也越来越大，学习目标呈多样化特征，传统的高职会计专业“齐步走”式班级授课制教学模式正面临学情变化的重大挑战，迫切需要顺应形势的变化，实施差异化分层教学模式改革。

一、学情变化催生高职会计专业分层教学模式改革

20世纪90年代以来，随着我国高等教育由精英教育向大众化教育转变，更多的普通高中毕业生、职业高中或技校毕业生、中专毕业生，分别通过高校统一招生、对口单招、中高职衔接等方式进入高职院校接受高等职业教育。对于高职院校的会计专业，因其就业及升学选择范围广而备受学生和家长的青睐，每年报考人数众多。但由于学生来自不同的地区、不同类别的学校，他们的学习动机和学习期望值呈现多元化特征，学习基础、学习能力与学习习惯等学情差异化现象显著，致使会计专业教学的“起跑点”难定，着眼点难选，切入点难找，教学内容的难易程度难以把握[1]。目前高职会计专业仍沿用传统的“齐步走”式班级授课制教学模式，这种规定统一教学目标、统一教学内容、统一教学进度及统一考核标准的教学模式，与学生多元化的教育需求矛盾日益凸显，已不能适应当前职业教育发展的需要。

为解决当前会计专业教学中存在的问题，在现有条件下实施分层教学模式改革既有可行性又有必要性。分层教学模式是根据因材施教的教学原则，从学生的学习目的、知识基础以及学习能力等实际情况出发，先将学生分成若干层级，继而根据不同层级学生的特点和需求，制订针对性教学目标，选取合适教学内容，并采取恰当的教学方法组织教学的差异化教学模式。这一教学模式尊重了学生的主体价值，既能使教学内容在深度、广度和进度上适合学生现有的知识水平与接受能力，符合学生的“最近发展区”，又充分考虑了学生客观存在的个体差异和个性特点，有利于激发不同层级学生自主学习的积极性，促进学生个性潜能的充分发展。

二、高职会计专业分层教学实施策略

（一）学生分层策略：结合学习目标、智力因素及非智力因素等合理分层

实施分层教学应首先对学生进行合理分层[2]。对学生层次的划分，不能简单凭学生的入学成绩，而应结合学生的学习目标、专业兴趣、掌握专业基础知识情况、学习能力等因素进行综合评判，以发展的眼光来审视学生各学期所处的层次。现在的高职教育已不是终极学习，学生毕业后不只就业一条出路，还有升学的选择，因此高职院校学生的学习目标有两种指向：一是就业，二是升学。不过，职业教育与高中教育的学习方法也大不相同，学生在刚入学时大多对会计专业及职业发展前景缺乏必要的认知，所以学生在刚入学的第一学期不宜分层。第一学期结束后，学生对会计专业有了一些了解，并对职业教育的学习方法有了自己的一些探索，可以通过问卷调查、布置并检查预习知识等方式了解学生的专业学习目标、学习兴趣、学习能力等情况，并结合任课教师对学生一学期来学习情况（专业基础、知识结构、学习自觉性与主动性、知识的接受与理解能力等方面）的评价进行分层，必要时也可以增加一次专业知识与能力测试。

一般来说，高职会计专业的学生群体大致可以分为“学历及专技提升型”“基于技术技能的就业导向型”和“基于基本技能的就业导向型”三个层次，分别用A、B、C来代表。这三个层次学生在学习目标及期望值、智力因素与非智力因素方面的差异如表1所示。

（二）教学目标分层策略：结合高职院校人才培养目标与学生学习目标制订

人才培养目标是结合学校的办学资源条件，对学校所培养的人才在质量和规格上提出的具体要求；教学目标则是对教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想，即通过一定的教学活动，以促成学生具备哪些素养和能力，了解、理解或掌握多少知识、技能等。从学生的角度看，倾向于选择继续升学的学生，希望文化基础课和专业基础课的教学能够贴近“专转本”“专接本”等考试要求，为升学打下坚实基础；而倾向于选择就业的学生，则希望能掌握一技之长，在实践技能方面得到强化，为进入职场做好准备。然而，高职教育毕竟不是本科教育的“预科教育”，高职院校也不是社会职业培训机构，在制订分层教学目标时，要以人才培养目标为主要依据，同时兼顾学生的学习目标；既要明确所有层次学生必须具备和掌握的能力、知识与技能，又要明确该层次学生的能力、知识与技能目标。高职会计专业分层教学目标可明确如表2所示。

表1 高职会计专业学生群体及特点

（三）课程设置与教学内容分层策略：既要反映共同目标的要求，又要体现专属目标的差异

课程及其内容是实现教学目标的载体。课程体系的设置与教学内容的选取应根据教学目标的指向，既要反映共同目标的要求，又要体现不同层次专属目标的差异；对共同要求的教学内容，还要考虑不同层次学生的知识认知结构及会计职业人才的成长规律，在广度、深度和难度上有所区分。

对A层学生，应强化语文、数学、英语等基础性文化课程，专业课应在具备扎实的会计、税务、财务等基本理论与基本技能基础之上，开设提升财务分析能力、财务管理能力及财务决策能力的课程，如开设语文、数学（微积分、线性代数、概率论与数理统计）、英语、管理学基础、经济学基础、统计基础、基础会计、会计基本技能、财经法规与职业道德、财经应用文写作、财务软件操作、统计基础、税务会计、初级会计实务、中级会计实务、会计综合实务模拟、审计基础、成本会计、财务管理、纳税筹划、管理会计、财务报表分析、内部控制等课程。

对B层学生，可适当降低语文、数学、英语等基础文化课的要求，专业理论知识在满足企事业单位会计岗位及其他基层管理岗位需要的基础上，应侧重实践操作能力的培养。建议开设的主要课程包括：语文、经济数学、实用英语、经济学基础、统计基础、基础会计、会计基本技能、会计基础实务模拟、财经法规与职业道德、财经应用文写作、财务软件操作、税务会计、初级会计实务、中级会计实务、税费计算与申报、成本会计、财务管理、会计综合实务模拟等。

对C层学生，可对语文、数学及英语只做基本要求，专业课重在培养基本的会计、财务、税务等业务处理能力与技巧。建议开设的主要课程包括：文学赏析、经济数学、实用英语、经济学常识、基础会计、会计基本技能、财经法规与职业道德、财经应用文写作、常用财务软件操作、会计基础实务模拟、税法基础、初级会计实务、会计从业资格考证实训、税费计算与申报、成本会计、财务管理基础、会计综合实务模拟等[3]。

表2 高职会计专业分层教学目标

（四）教学组织分层策略：分别设计教学项目，差异实施教学方法，分类考核教学结果

教学组织分层包括教学项目设计、教学方法实施以及教学结果考核三个方面分层组织教学。

在教学项目设计分层上，针对不同层次的学生，项目的数量和难度应有所不同。一般情况下，对相同教学内容，A层学生项目难度应比B层学生项目难度稍大一点，项目数量也应略多一些；B层学生项目难度则比C层学生项目难度稍大一点，项目数量也会多一些。但不管是哪个层次的学生，都应设计适合这一层学生进行挑战的项目，使学生“跳一跳，也能摘到桃子”[4]。

在教学方法实施分层上，针对A层学生课程多、内容广、课时紧的特点，应以探究式学习方法为主，指导学生自主学习。教师可提前将教学内容的重点、难点及实训关键步骤录制成微课或视频，供学生课前预习观看，课堂上开展案例讨论、释疑，实训操作，有一定难度的思考题由学生课后独立完成。对B层学生应以突出专业实践能力培养的“教学做”一体化方法为主，针对不同项目的学习特点，采用先讲后练、边讲边练、先练后讲等多种仿真性实训，强化理论知识与实践应用，课后学习任务以巩固性练习为主；对C层学生则应以强化专业基本技能为主，采用“带领学习+模拟操作+强化训练”式学习法，以“够用”为原则，利用录像、视频等带领学生学习必要的理论知识，实践技能先由教师示范操作，学生模拟练习，在学生掌握操作要领后，再通过课上与课下的反复练习，使之熟练掌握。

在教学结果考核分层上，可采用差异化的过程性考核与结果性考核相结合的多元化考核体系，A、B、C三层学生的成绩分别根据以下公式计算：

A层学生：期末总成绩=平时成绩×40%+期末试卷成绩×60%

B层学生：期末总成绩=平时成绩×50%+期末试卷成绩×50%

C层学生：期末总成绩=平时成绩×60%+期末试卷成绩×40%

其中，平时成绩包括上课出勤、课堂纪律、实训任务完成情况及学生在实训中的表现等。为避免主观臆断平时成绩情况的出现，教师日常应做好课堂内外学生学习活动记录，及时与学生沟通其学习情况。对B层、C层学生还要特别注意多给予表扬和鼓励，调动其学习的积极性。对期末试卷的命题也应根据不同层次学生的学习目标及学习内容分层进行，即三层学生分别适用不同的试卷[4]。

三、高职会计专业实施分层教学应注意的问题

（一）合理确定分层标准与方法，避免挫伤学生学习积极性

分层教学的目的是因材施教。分层标准掌握不好，方法运用不当，可能会引起家长与学生的误解，误以为将学生分成三六九等，从而损伤有关学生的自尊心和自信心。特别是C层学生易产生自卑感、失落感。因此，分层前学校一定要进行全面的宣传，明确分层教学的意义，耐心与家长、学生沟通，认真听取学生的意见，在充分了解学生需要及学情水平基础上，由教师指导学生自主确定。此外，应建立动态分层机制，一段时间或一学期结束后，要允许学生根据学习情况和需求变化重新选择分层，学有余力的学生要允许其升层，学习跟不上的要允许其降层，以调动学生学习的主动性和积极性[5]。

（二）加强教学改革，充分调动教师的主观能动性

教师是教学的实施者，发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习和发展的必要条件。分层教学模式下，教师承担不同层次班级的教学任务，要求教师要根据施教对象的特点转变教育观念，自主更新知识，还要花更多的时间和精力研究、改进针对不同层次学生的教学方法。因而，培养一支高素质的师资队伍是分层教学顺利实施的基本保障。在学校层面，学校要加强教师专业发展的制度建设，通过进修、培训、科研、企业实践、评价等多种途径，从教育理念、教学方式、教学实践等方面督促和帮助教师提高专业水平；在教研室层面，一是采取集体备课制，由课程组长定期组织各层次任课教师集体备课，对课程各教学环节进行设计，对教学难点、重点集中进行教学策略的研究，切实提高教师的备课质量；二是实行听课、评课制，由分管教学的院系领导、教研室主任、专业带头人等从教学目标制定、教材处理、教学过程设计、教学方法选择、教师素养表现、教学效果反馈等方面进

行课堂诊断，提升教师教学水平。

重。在教材整体开发过程中，前期要做大量的调研，要举办各种分析论证会议。在初步确定教材框架之后，纸质教材的编写、编著更是一项繁重的工作。纸质教材完成之后，在立体化教材开发要求下，制作微课、慕课等都要花费大量的时间和精力。因此，在高职教材建设过程中，单打独斗不能有效保障教材建设质量，加强不同院校同类专业之间的横向合作、合理分工、优势互补，显得尤为重要。

同时，高职教育的职业性特点要求高职教材应具有鲜明的职业特色。高职院校在教材建设过程中应加强与行业企业之间的合作，将行业企业中的新热点、新标准、新应用软件等内容及时补充到教材建设内容中。

2.提高教材编者的信息技术应用能力和参与教材建设的积极性

信息化教育背景下，高职教师对信息技术的应用能力很大程度上影响到教材尤其是立体化教材的建设质量。一方面，教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》将信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据，既突显了信息化背景下高等职业教师信息技术应用能力的重要性，又为教师指明了自我素质提升的方向。另一方面，各高职院校可为在职教师提供信息技术应用培训或信息技术应用交流平台，提高教师的信息技术应用能力或帮助教师解决运用信息技术过程中的难题。

高职院校教师是高职教材编写的主体，教师参与教材编写的积极性对教材建设质量影响甚大。高职学院以及高职教育管理部门可以通过提升教材编写工作量或制定合理的教材编写科研奖励政策来提升高职教师参与教材建设的积极性。

[1]中国职业技术教育学会教材工作委员会.职业教材通讯[EB/OL].[2016-08-24].http://www.zjchina.org/jg/shtm l/ news/201608/n10071.shtm l

[2]中国职业技术教育学会教材工作委员会.职业教材通讯[EB/OL].[2016-08-24].http://www.zjchina.org/jg/shtml/ news/201608/n10068.shtm l

[3]李亚方，李志刚.基于工作过程的中高职衔接立体化教材设计与开发[J].现代职业教育，2015（21）:23.

[4]翟志华.高职院校实践教学问题的解决策略[J].无锡商业职业技术学院学报，2016（1）:91-95.

[5]司春燕.微课在高职公共艺术课程教学中的应用研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2015（2）:85-87.

（编辑：林钢）

Strategies of Multi-Level Teaching Model for Accounting Major in Higher Vocational Colleges

JIANG Ya-Qin
（Schoolof Accountingand Finance,WuxiVocational InstituteofCommerce,Wuxi214153,China）

Since the traditional classroom teaching for accountingmajors in higher vocational colleges is carried outon the assumption that students are at the same level of learning,nowadays it is challenged by their different levels.Therefore,it is imperative to implementamulti-level teachingmodel,which requires that students be divided into different classesand taughtaccording to their levels,different teachingobjectives,curricula and teaching contents.Multi-level teaching should focus on students,teachers and teachingmanagement as well as standardsandmethodsof level classification,teaching reform effectand improvementofmanagementsystems.

vocational education;accountancy;multi-level teachingmodel;strategy

G712

A

1671-4806（2017）01-0086-04

2016-10-10

蒋亚琴（1971—），女，河南永城人，副教授，研究方向为企业财务会计、会计职业教育。