应用型本科材控系单招生源教学改革探讨

刘 涛 ， 杨 梅 ， 陈菊芳

(江苏理工学院 材料工程学院 ， 江苏 常州 213001)



应用型本科材控系单招生源教学改革探讨

刘 涛 ， 杨 梅 ， 陈菊芳

(江苏理工学院 材料工程学院 ， 江苏 常州 213001)

材控系是目前相当成熟的专业，该专业与地方经济的发展需求高度吻合。部分生源是通过高职教育选拔上来(即单招生源)，考虑到单招生源的学生理论基础薄弱、动手能力强、勤思考等特点。通过人才培养模式、教学方式、优化考核内容及对教师的要求等方面提出了一些合理的建议，取得了一定的教学效果。

单招生源 ； 人才定制班 ； 实践教学

0 引言

随着中国高等教育的高速发展，高等教育的体系结构随之也不断调整, 其中生源的多形式化也成为教育改革发展中的重要组成之一。生源主要分为两部分，一是经过正式的高中教育通过高考而录取的(称统招生源)，另一部分是经过高职教育通过对口高考而进入高校的(称单招生源)。这两类生源各有各的特点，如统招生源基础知识较好，而单招生源学生基础理论知识较弱，但动手能力较强，勤于思考等。目前统招生源的培养模式比较成熟，而对于单招生源的培养模式结合地方经济特点仍需不断地改进完善。下面从人才培养模式、教学方式、考核优化及教师素质等方面，对如何培养具有工程实践能力的单招生源的大学生进行教学改革的论述。

1 人才培养模式

1.1 服务于地方经济特色的教学培养模式

为适应社会经济的发展，特别是服务于地方经济发展的特色，工科专业人才培养目标已从初始的偏重理论性教学逐步地向理论、科研、实践并重教学；被动地传授知识向引导学生自主学习；由封闭的教学模式向开放式办学等转变，形式由单一向多元化、多层次化方向发展。

1.2 人才定制模式

鼓励学校积极与知名企业开展校企合作，签订人才定制人才培养计划。材控系人才定制班将从大二学生中选拔，通过学生自愿报名，确定面试名单，面试等步骤综合确定学业成绩优秀、动手能力强、思维活跃、有开拓创新精神的学生。学业成绩选拔主要依据大一阶段的教学计划上的主要课程成绩。

定制班学生，要求学生去特定企业参观实习，了解产品的工艺流程，积极邀请企业技术负责人来学校进行相关技术讲授，同时介绍企业间开展的各种各样的科技文化交流，有利于培养学生的团队协作精神。企业工程师与学生建立起一对一的指导关系，在企业导师的指导下寻找感兴趣地方向，做出更具有实际价值的毕业设计题目。定制班的学生毕业后也有机会到该企业工作，真正做到企业实习、毕业设计和人才定制班有机结合。

及时对企业中的定制班学生的信息进行跟踪，通过反馈信息不断调整完善人才定制班的培养模式，并进一步促进教学改革和提高教学质量。通过人才培养模式，来实现“一师四能”的培养目标，即具备模具工程师，能设计、能制造、能分析、能创新的本科型创新人才。

2 教学方式

2.1 教学要注重产学研结合，加强实践能力培养

实现应用型人才培养目标的一个重要的途径是落实产学研结合教育。鼓励以学生为主体进行本专业的研究课题，要求学生积极参与相关的创新研究，鼓励参与老师的科研项目，积极开展与本专业相关的科技创新活动，广泛号召同学积极参与各种技能竞赛，使学生不断地进行社会实践，自觉主动提高个人的实践能力。

2.2 多样化的教学手段

教学过程应用多样化的手段，采用课堂教学、理论与实践相结合。教学中以学生为主体，将工程实例引入课堂，课堂上采用课堂提问、案例教学和讨论教学、手机客户端翻转课堂等方式，充分调动学生的爱动、勤思考等特点进行教学。对于偏重工程实践的专业课，应增加课程试验，增加参观实践和项目实训学时数的比例，同时将理论课与实践课交叉进行的教学模式，运用多媒体视频以获得较好的教学效果。

2.3 因材施教，注重学生个性发展

人才定制班中，由于学生的特长不尽相同。在培养创新能力过程中，需要注重学生的个性发展，充分考虑到学生个体的差异性，做到因材施教。安排课程设计环节、实践环节应考虑个性因素，做到充分调动学生求知的主动性和创造性，提高学生求知、分析、综合理解分析的能力，以便更好地运用所学知识掌握提出、分析和解决问题的能力。

2.4 同时注重人文素养教育的培养

现代的大学生不但要求有丰富的实践经验，而且人文素养的培养也要提上日程。主要可以选用国内外经典的课程，来扩宽学生的视野，提升人文素养教育的高度和深度。同时要注意经典课程内容的开设要避免过于专业，防止学生失去兴趣。

3 考核模式

实现评价主体与内容的多元化，由以往的单独主讲教师评价学生的状态，改革成以专业任教教师、企业兼职导师评价为主，企业同行、学生、科技社团等其他评价主体为辅的评价模式。由企业与学校共同参与制定考核标准，全面考察学生的实践情况，对学生专业理论知识和岗位职业技能进行评定，同时也要将学生自我评价、学生互评及科技社团成果纳入考核环节。评价内容主要包括出勤情况、学习态度、科技社会活动、实践操作环节、学习完成效果、职业素养等方面，以便更加客观地反映学生的情况及教学状况。

4 教师素质要求

4.1 校内教师

校内教师应具有工作实践经验和工作背景，可以更好地促进教学与实际结合。同时教师需要了解地方产业需求，可以为学生提供就业信息等方面的工作。校内教师除了教学，还要兼顾科研，教师要积极参与到科研活动中，不断从科研活动中的新发现、新现象融入到教学中，向学生介绍该领域内的学术前沿动态，激发学生对知识的探索欲望。专业教师还要指导学生参加国家级、省级、市级的各项科技创新大赛。

4.2 企业导师

企业中的导师要来学校进行宣讲，介绍企业中高端技能。在实践中要传授技能，传递经验，使学生在较短的时间内获得有价值的工作过程知识。通过观察学生的技能接受程度和专业水准，给予职业规划指导及进行客观评价，参与学生管理与考核等。企业导师除了教授技能之外，还要向学生灌输管理意识、成本意识、安全意识、环保意识、市场竞争意识和团队协作精神。同时参与人才培养方案的制定，指导本科毕业设计的完成。

5 结束语

通过对材控系单招生源的教学实践表明，基于“一师四能”的人才培养目标，在教学过程中制定了人才定制培养模式；通过课堂案例教学、实践教学、工程与理论相结合等教学方式；在高素质的校企双师的教学模式下，优化考核模式，培养出学生分析问题和解决问题的能力。在今后的教学中，要通过不断地完善，继续钻研，培养出更加优秀的学生而努力。

2017-03-07

江苏理工学院课程改革专项(KC13011)

刘 涛(1981-)，男，博士，讲师，研究方向为高温合金的制备和性能研究，电话：0519-86953289，E-mail:liutao@jsut.edu.cn。

G642.0

B

1003-3467(2017)05-0059-02