浅析如何在小学数学课堂教学中实施情境教学

王欣

摘 要：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。随着新课程改革的实施，数学教学要求我们联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。

关键词：小学数学 实施 情境教学

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。随着新课程改革的实施，数学教学要求我们联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识，探索奥秘，从而创造性地运用知识。[1]

一、创设生活情境

数学来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际相结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。例如，创设逛超市购物的生活情境，让学生在购物的情境中认识各种面值的人民币，认识元、角、分及其相互的关系，通过小组合作、探究，运用已学的有关知识来理解元、角、分及其相互的关系，最后选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。这样就使学生感到亲切有趣，进而感受到学习有关钱款的简单计算是生活的需要，激发了学生学习数学的内在动机。[2]

二、创设故事情境

童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱。把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望。老师可以用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设情境，这种方法适合在低年级的学生中使用。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，这样可以激发学生的学习兴趣。

数的计算往往是枯燥乏味的。笔者在教学两位数不进位的加法中，采用故事情境的创设，调动了他们学习的积极性。例：数学王国来了4位小客人，大家看看它们都是谁？（出示挂图）国王给它们一人一个牌子（贴上算式卡片），让它们只能在相同数的花朵上采蜜，可把小蜜蜂难住了。它们想请我们班的小朋友帮忙，请你们把题解答出来。从而利用学生的同情心和热心顺利地完成了本节课的教学，也为学生主动探索新知创造了良好的心理环境。

心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。

三、创设操作情境

心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作。把数学知识以直观的形式展现在求知者前面，从而使学生亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。

学生在数学学习活动中充满着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的举动。因此，教师要在教学中适当增加学生的动手操作机会，让他们在多种操作的过程中调动多种感官一起参加活动，促进他们把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化记忆和理解，探索数学知识发展变化的规律。[3]

教师要积极创设操作情境，让学生在轻松愉快的情境中动手、动脑，也是符合低年级学生心理特点和认知规律的教学方式。因此，教师在平时的教学中应根据不同的内容创设相应的情境，使课堂生动活泼、充满生机和活力，让学生在宽松的环境中大胆探索、不断创新，从中感受到数学知识与日常生活的密切关系，感受到经历学习过程的乐趣以及成功的满足。

四、创设活动情境

课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，把外部的学习活动变为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。

在教学中，根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的活动情境，对于激发其兴趣、启发其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

五、创设游戏情境

游戏是低年级学生最乐意参加的活动。课堂上适时采用一些游戏，能激发学生的兴趣。将数学知识寓于游戏之中，能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固学过的数学知识。例如：为了提高学生计算的熟练程度，笔者制作了几十张算式卡片，分批多次进行“送信”的游戏，并提出谁能最準确而又最快送完自己手中的信（卡片），谁就是胜利者，可获取一枚小红旗，从而极大地调动了学生的学习热情。

六、创设问题情境

思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇是学生探索未知世界的起点。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如，在教学“有余数的除法”时，笔者创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分？学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余？这时，教师适时地加以总结： “像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”这样有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。

结语

以上几点仅是笔者对小学数学课堂教学中实施情境教学的一点肤浅体会。随着我国教育、教学改革的不断推进，在构建知识的过程中，如何更深入有效地实施这种教学手段，将有待于我们进一步探讨。

参考文献

[1]汲梦楠.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].赤子（上中旬）.2015-01-15

[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报.2013-06-15

[3]韩国银.小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊.2011-05-17