改善幼儿园生活环境?提高幼儿生活质量

姜晓波

摘 要：环境可以影响人的心态，处在和谐的学习环境中有利于学生思维的发展，实践告诉我们：宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和良好的师生同伴关系是幼儿身心健康发展的根本保证，也是幼儿生活质量提高的具体体现。

关键词：物质环境 心理环境 生活质量

孩子对于周围五颜六色的世界很敏感，他们就喜欢多姿多彩的环境，所以可以看见大多数幼儿园的设计都是从里到外的漫画涂鸦，而不是小初高学校的冷色系。幼儿是一个主动发展着的个体，要使幼儿形成健康生活的情绪、态度和良好的行为习惯，没有幼儿主动积极的参与是难以实现的。因此我们尝试创设适宜幼儿身心健康，有助于幼儿充分自主活动的保教物质环境，建立宽松、愉悦、尊重幼儿需求的心理氛围，使幼儿在自主的活动过程中，满足生理和心理需要，激发其内驱力，达到促进幼儿积极主动发展的目的。

一、创设安全的、开放的、丰富的、满足幼儿需求的物质环境

环境包括物质环境和人文精神环境，幼儿园的人性化建设中，这两方面都要兼顾到，缺一不可。环境中的设施、设备首先应该是安全的，幼儿有安全感，才“会放开手脚，放大胆子去活动；幼儿处于开放的、丰富的生活活动环境中，他才能自由地选择，自主地进入，主动地和环境中的事物相互作用；我们创设的环境若是符合幼儿年龄特点和发展需要，活动形式宽松，富有童趣，幼儿才会喜欢幼儿园，在活动中才能产生积极的行为。

小班的学习项目中活动比较多，一般都是训练孩子们灵活的身体和娴熟的肢体动作等，在活动过程中，既可以强健体魄，还能培养乐观向上的性格。小班幼儿运动时常因平衡性差，动作不够灵活协调而摔倒。成人们从安全的角度出发，常常提醒的是“不要奔，慢点！”进行的是消极防护。孰不知孩子正是在奔跑中学会保持身体的平衡，从无数次的摔倒--爬起中增强四肢的灵活协调，更是从“不怕摔”中形成了勇敢向前的精神，从“自己爬起来”中形成抗挫的心理素质。

人性化的設计十分必要，在幼儿的世界里，他们只会去适应环境，从环境中获取直接性的信息，这就导致了环境对他们的影响非常大，甚至决定他们第二天想不想去上学。我们应该从现代人的素质奠基高度来考虑满足幼儿的这种天性和需要。可以为幼儿运动的场地上铺上软性地砖，鼓励幼儿放大胆子去奔、跑、跳、爬，改变以往小班幼儿户外运动不放手，幼儿摔倒了等待大人扶的状况，提高幼儿运动能力和心理素质。考虑小班幼儿使用的水笼头开关，教室门把手等设施时都从适合幼儿的年龄特点和实际能力出发，可以采用单柄式开关和把手，便于幼儿自己开启，增加他们在生活中自理机会，增强自主性和自信。可以将孩子们的餐厅的环境和餐桌椅设计成快餐厅的式样，使得一些怕吃饭的幼儿也高兴他说：“要到象肯德基一样的餐厅里吃饭去”，环境诱发了幼儿的食欲，改变了幼儿的行为。

加强孩子们之间的交流和互动非常必要，一个班里人数有限，孩子们可能每天接触到的只有有限的同学和老师，对外面世界了解的过少，不利于开放性格的养成。可以将活动室和卧室的布局改变为开放的幼儿游戏活动室和操作活动室（午睡小床设计成翻板活动床，又可作为操作活动室的分隔橱）。同时改变了由原来二位教师轮流组织一个班幼儿的带班方式，尝试进行分组分室的教育，二个活动室同时开放，二位教师同时进班，分别组织12～15名幼儿活动，幼儿游戏活动空间扩展了，选择的内容更丰富了，活动和交往的机会也增加了，分组分室的教育为教师观察、了解、个别指导幼儿提供了更多的时间保证。

对于户外活动而言，我们发现，很多老师都拘泥于娱乐设施上面，认为只要出去玩就得限制在已有的特定设施上面，这种思维是僵化的。有的幼儿园户外运动场地较小，可以为多个班级制定轮流进行户外运动的多套活动时间表，减少了幼儿的组织等待，避免了因活动空间和玩具的不足而产生的矛盾，使幼儿在有限的物质资源条件下，得到充分的运动空间、时间和密度。

总之，通过环境的创设、调整、变化，引发了幼儿自主、充分的活动，幼儿通过和环境的相互作用，不断产生积极的情绪和行为，良情绪行为得到控制和改变。

二、建立宽松的、民主的、关爱的、支持的有利于幼儿心理健康发展的人际心理环境

幼儿园不是以学习传统知识为主的学校，跟小学还有很大差别，幼儿园的心理环境一定要是非常宽松活泼的。形成有利于幼儿心理健康发展的人际心理环境前提条件是建立成人与幼儿之间平等、民主、宽容、支持的精神环境，使幼儿在幼儿园这个环境中感受到心理上的安全和自由，感受到师生及同伴之间的关爱、重视、接纳和理解，这样，幼儿才会大胆主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试和表现。

教师是与孩子们接触最多的，孩子们整天在幼儿园，身体健康、情感状况等信息都应该由老师第一个发现，并且及时处理。小班幼儿从家庭进入幼儿园，这是他独立地跨入人生第一个社会环境，由于刚入园不适应新环境的生活，或者胆小不愿开口说话，常常以哭闹来表达自己的愿望、行为，教师就需要有母亲般的眼睛，敏锐地捕捉孩子的情绪，通过观察孩子的神态、行为、态度，分析引起小班幼儿不良情绪的原因，可仔细、耐心地读懂孩子的各种哭声。只有针对性地进行个别疏导，给予理解、宽容和帮助，才能真正解开孩子们心头的“疙瘩”。

孩子们的内心世界是很丰富的，我们大人总是把他们叫“小孩子”，盲目地认为他们什么都不懂，只知道玩，其实不然，孩子们的神经非常敏感，关心幼儿最重要的是关注幼儿的心理需要。遇到幼儿生病在家，老师们除了自己关心外，还可以在教室的墙面上贴出了生病孩子家的电话号码，挂上一个小小爱心箱，“xx，你好吗？”引导班中幼儿送去关心和慰问。孩子们纷纷主动抄下电话号码，给同伴打去问候电话，还请爸爸妈妈帮忙写下自己的爱心慰问卡，老师们将大家带来的爱心卡装人信封，带领幼儿一起去投寄，送去全班小朋友的关爱和思念，爱心卡把孩子们的心连在了一起，使孩子从小就学会了怎么付出同情和关心，也使孩子体会了被关爱的愉快。孩子们更喜欢幼儿园，更依恋老师、阿姨和小朋友了。

结语

综上所述，对于孩子们的心理健康关注、物质环境设施建设等方面，都是幼儿园发展过程中必要注意的问题。敢想、敢说、敢尝试，教师要提供支持性的环境，在游戏、生活、学习中培养幼儿的自主性，满足幼儿合理的需要，以情感因素入手，抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿的动机，给幼儿发表见解自己决定、自由探索、充分交往、实践的机会，使幼儿在自主的活动中体验到自己的力量，增强自信。当幼儿遇到困难、冲突或犯错误时，教师要及时了解、点拨和帮助；当幼儿闪现创造性“思维火花”时，教师要灵敏地捕促，热情鼓励和支持；当幼儿在探索中出现不成熟的创举时，教师要给予宽容、理解和引导；当幼儿自发生成新构想时，教师更应该满怀兴致关注，欣赏和扶持。 实践告诉我们：宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和良好的师生同伴关系是幼儿身心健康发展的根本保证，也是幼儿生活质量提高的具体体现。