浅析如何培养提高幼儿的语言表达能力

孙慧丽

摘 要：作为幼儿教师，应提高教师自身素质和运用灵活多变的教学方法。正如苏霍姆林斯基所说的：“如果不想让知识变成死的，静止的学问，就要把语言变成一个最主要的工具。”在幼儿园教育中，只有运用好这个工具，才能为培养创造型任务打好基础。培养幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。作为幼儿教师必须抓好这个时期，努力培养提高幼儿的语言表达能力。

关键词：幼儿 语言 提高

语言是人与人之间沟通的桥梁，人类沟通的主要工具，前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在文章中写到：“影响人们内心的一个重要手段是语言。教师教学中的语言是一个有力的工具，就象演奏家手中的乐器：画家手中的颜料和画笔：雕刻家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有音乐：这就要求幼儿教师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达能力。从而提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务的基本教学目标。下面就谈谈自己在教学工作中的几点意见和方法：

一、教师自身素质方面

1.要求幼儿教师掌握幼儿语言发展的特点

对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点是提升幼儿教师语言的必要条件。幼儿语言发展与幼儿思维、理解的发展有密切关系，比如：幼儿不能理解幼儿教师所说的“反话”当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个刚入园的小班幼儿在回答老师的“人有几只眼睛？”的问题时回答说：“有三只眼睛”老师非常生气于是说：“人有四只眼睛”幼儿马上跟着点头说：“是四只眼睛”这样的反话只会造成幼儿的思维更加的混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，年龄越小这种特征表现得越明显。幼儿教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效的在不同的场合，在幼儿園各种活动中，有效的运用语言对幼儿进行指导和教育。

2.幼儿教师要有意识的加强自己的语言修养

（1）幼儿教师的语言力求准确和流畅

语言修养要注重的是个体运用语言的准确度和流畅度。教师的语言应当口齿清晰、鲜明、准确，不能含糊不清。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿的模仿能力是很强的，在幼儿园他们的主要模仿者是幼儿教师，所以幼儿教师的语言要规范话切忌“娃娃腔”（“娃娃腔”是指一些不规范的小儿用语）如：把“汽车”说成“嘟嘟”“小便”说成“嘘嘘”“睡觉”说成“觉觉”等等。只有幼儿教师自己的语言修养得以提高，才能给幼儿树立一个好的榜样，才能有效的施教。

（2）教师语言要力求纯洁，克服粗俗化

语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。有一次，小威上课总是调皮，我一生气，对他喊到：“你真是个捣蛋鬼！”当时，有几个小朋友也跟着冲他喊：“捣蛋鬼！”第二天，小威刚进教室，教室里的幼儿就对着他喊“捣蛋鬼！”小威委屈的看着小朋友，眼里还含着泪水。看到这样的情景，笔者意识到我不经意间的一句气话已经对小威造成了伤害。经过对小威的安慰和对其他小朋友的教育，这件事平息了。但笔者却是深深认识到了作为幼儿教师我们应避免使用“滚出去”、“捣蛋鬼”、“你真笨”等等不文明的粗俗语言。要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

二、在教学方面

1.用“字的延伸”训练幼儿语言能力

教学中，以一个字为延伸点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了培养幼儿的口语表达能力的作用。如：吃：请小朋友给“吃”字“找朋友，并比赛”看谁找的朋友最多。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑思考，迅速举起小手：“吃饭”、“吃水果”、“吃西瓜”“吃桃子”……然后，再请幼儿说出一些与此有关系的句子，幼儿积极发言：“我今天吃了大米饭”，“我在奶奶家吃了一个大苹果。”……这种口头连句是口语培养的最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达。

2.创设语言表述情境

情境表演有场景，角色，情节，表演过程中有动作，有对话，有强烈的直观性，能诱发幼儿的观察兴趣和讲述的愿望.让孩子们观察老师或同伴的表情、动作（即采取哑剧形式）开展语言训练，以“观”促“思”，以“思”促“讲”训练幼儿把话讲完整，讲得体。在丰富和巩固词汇的同时，还要注意培养孩子说话完整、连贯，使他们能沿着一定的线索进行讲述，把事情说清楚，把看到的事物进行恰当的描述。在教学过程中，要紧扣主题按人物出场和情节发展顺序，提出一些启发性的问题，培养幼儿连贯语言的能力.促进了幼儿口语的发展。

3.运用直观的图片

选择图片时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片，如《分苹果》、《猫医生过河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子对画面有感性认识，问一些比较直观性的问题：如图片中有什么人？他们做了一件什么事？……使讲述由表及里，由里到外地深入开展，进一步理解图片内涵，从而达到孩子的讲述有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。

结语

总之，幼儿语言的发展，应提高教师自身素质和运用灵活多变的教学方法。正如苏霍姆林斯基所说的：“如果不想让知识变成死的，静止的学问，就要把语言变成一个最主要的工具。”在幼儿园教育中，只有运用好这个工具，才能为培养创造型任务打好基础。做为幼儿教师要树立一种信念，用一生去打造自己的教学语言，把文化、思想和对幼儿的爱和责任内化成自己的东西，形成自己独特的教学语言，因为这是我们教学的工具，也是开启幼儿心灵和智慧的钥匙。