如何创设小学数学课堂最佳情境

康天菊

摘要：

在小学数学教学中，创设最佳的教学情境，帮助学生朝着最适合发挥自己才能的领域迈进，努力使他们在这个领域中富于竞争力并获得成功，增强自信，富于创造性，应是我们每位教师创设最佳教学情境的理念。

关键词：小学数学；课堂教学；情境创设

现代数学理念要求一个高素质的教师在创设教学情境时，必须遵循教师为主导，学生为主体，练习为主线的原则，在创设情境时，要根据学生的年龄特点，根据不同学生的心理要求，激发他们的学习兴趣，想方设法调动他们求知的积极性和主动参与意识，使他们在教学过程中探索知识，掌握知识，促使知识逐步升华。下面结合自己的教学实践，谈一谈如何创设最佳的教学情境。

一、激发兴趣

心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”从心理学角度讲儿童天真幼稚，好奇心强，喜欢在欢乐中生活和学习，因此，在创设情境时，我紧紧抓住数学本身特有的数字魅力及其与实际生活的紧密联系性，努力挖掘与学生生活最贴近的素材、进行深加工。用生动的语言、语态，真挚的情感，优美的数学意境，生动的画面等去感染学生。常常借助形象的事物、模具、线段图、有趣的表演、动听的音乐、儿歌、活泼的游戏、动人的故事等为学生创设愉悦的情景，并充分利用形、光、声、色等信息功能去刺激学生的多种感官参与学习活动，收到了较好的学习效果。如在低年级教学比多比少时，我创设了一组学生喜爱的图画：4只洁白的小兔子、每只都抱着一个心爱的大红萝卜、5只鲜艳的大公鸡和3只拼命向前爬的小虫子、6朵漂亮的鲜花和2只翩翩起舞的蝴蝶，几幅图画一贴出同学们个个睁大了眼睛。我趁势抓住时机、因势利导：小兔有几只？萝卜有几个？兔子的只数和萝卜的个数怎样？大公鸡有几只？有几条小虫子？它们都能吃到一条小虫子吗？公鸡的只数比小虫子的条数怎样……同学们纷纷举起了小手，抢着回答老师提出的问题。这些小动物形象逼真，蔬菜和鲜花色彩鲜艳，给学生留下了深刻的印象，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了注意力，使学生爱学数学，乐学数学，进而转化为学习的动力。

二、树立学生主动参与意识

课堂教学中，良好的师生关系是影响学生学习情绪、参与意识、提高创新能力的重要因素。因此，为创设最佳教学情境，我时刻牢记把微笑带进课堂，把尊重、理解、信任带给每一个学生。特别是后进生，我尽可能多地给他们提供展示的机会，用爱及时去鼓励他们，常用“我觉得你能行”“大胆试试看”等语言，使他们树立信心。教师富有情感的投入会点燃学生心中创新的火花，激起学生积极参与的情绪，使学生身心得到解放，又能使学生受到鼓舞、感染，产生情感共鸣。

除此之外，我在创设情境时，注意创设悬念情境，使学生有主动参与的要求，创设空白情境，使学生有主动参与的空间，创设成功的情境，使学生有主动参与的体验，努力营造创新的教学气氛。

三、培养学生主动探索精神

心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因此在创设情境时，要结合教学内容，多为学生创设动脑、动手、动口的机会，通过看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、讲一讲来获取新知。

如在教学长方体的认识时，我是这样创设情境的：让同学们分成若干个小组，拿出自己准备好的长方体实物，仔细看一看、摸一摸，认真地数一数，用数字来表述一下长方体的特征，并派小组代表说一说，我及时地把学生说出的散乱的特征展示出来，面对这些散乱的知识点，我及时地启发同学们发挥自己的想象和小组合作的创造力，再归纳整理一下这些特征。这时同学们的热情很高，讨论得很激烈，并最终达成了共识。正像我课前设想的那样，同学们把长方体的特征由面到棱、再由棱到顶点，归纳得既具体又有条理。整节课，我完全放手让学生主动地去探索、去发现、去归纳。充分地发挥了学生的主体作用，和探索学习的精神。与以前单纯的“灌述式”讲述长方体的特征相比，教学效果明显优于前者。更为重要的是，学生在主动探索的同时，自身素质得到提高。

四、锻炼学生创新思维

创新思维是创新素质的核心，数学教学应充分发挥数学学科的思維功能，开发学生的创造性思维。这就要求教师要精选教学内容，提供创新素材，对教材进行创造性的加工和使用，设法引导学生突破常规，多角度、多层次进行大胆思维尝试。多设计一些开放型练习题，让学生去寻求多种解决问题的方法，培养创造性人才。

五、让学生体验成功的喜悦

挫折感是学生学习上的最大障碍，有的学生可能因此而一跃不振。只有成功的体验才能增强学生的学习兴趣。因此我在创设教学情境时，尽量关注每一个学生，给他们发挥各自潜能的机会，让每个学生都能在学习活动中主动探索，并从中体验其成功的乐趣。老师要尊重每一个学生，成为学生的朋友，平等相处，建立和谐的师生关系。特别是后进生，更要让他们感受到“我也行”尽量创设机会让他们体验成功，激发潜能，并且成功不分大小，一视同仁，都要给予激励性评价，让师生们一起分享每一个人的成功与快乐。

总之，教学有法，教无定法，教学情境的多样性，正是教无定法的体现，也是学生个性发展的差异性所必需的，因此，在小学数学课堂中创设情境时，要根据学生的年龄特点，根据不同学生的心理要求，激发他们的学习兴趣，想方设法调动他们求知的积极性和主动参与意识，使他们在教学过程中探索知识，掌握知识，促使知识逐步升华。

（作者单位：甘肃省漳县四族学区， 甘肃 定西 748300）