浅谈对“教学做合一”的理解与运用

季湘

【摘要】本文针对“‘教学做合一理论的理解与运用”这一话题，从“走进生活，初尝‘教学做合一带来的甘甜”“激烈争辩，欣赏‘教学做合一盛开的鲜花”“引领练笔，收获‘教学做合一丰硕的果实”三个方面入手，结合实践，初步总结对学生进行“教学做合一”教育理论的理解与运用。

【关键词】教学做合一理解与运用

“会的教人，不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。因此教学做是合一的。比如种田这件事是在田里做的，便须在田里学，在田里教。游泳也是如此，游水是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。”师范学习时，教育学老师为我们通解陶老先生的教育理论仍记忆犹新。踏上工作岗位后，又通读了《陶行知教育文集》，對陶先生的“教学做合一”有了更深一层的理解。每每翻阅陶先生的著作，细细品味自己教育教学中的实践，总有全新的感触在心头荡漾。

一、走进生活，初尝“教学做合一”带来的甘甜

教学中，我发现课文《秋姑娘的信》所描写的内容对一直生活在城市里的孩童来说，很难产生共鸣。于是，我与几位家长带着孩子们来到郊外，一起聆听小鸟的叫声、拔来满把的芦花、捡拾树枝野炊……我们在大自然的怀抱里尽情游玩，放飞心情，还时不时地用相机抓拍下精彩的瞬间，留住所有的美好。

执教《秋姑娘的信》时，伴随着轻音乐，我们一起观看PPT，静静地再次享受在大自然中的那份惬意、那份温馨。那时那刻，我们一同陶醉在美丽的意境里。每个学生在看看、听听、闻闻、想想等一系列体验活动中，都有了自己的独特感受。以此为基础，学生的想象、观察、创造和表达等能力都得到了不同程度的提高。他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文，真正形成了“大语文”教育观。

在孩子们都弄清楚秋姑娘给谁写信，写了什么后，我再适时提问：秋姑娘还会给谁写信，信上又会说些什么呢？孩子们根据生活经验，给出的答案可谓精彩纷呈：秋姑娘还会给大海里的鲸鱼写信，告诉它海面太冷了，还是回到海底去吧！秋姑娘还会给南极的企鹅写信，让它捉鱼时，小心别被大冰块撞伤了！秋姑娘还会给小蚂蚁写信，告诉它赶快把食物储存好！秋姑娘还会给乌龟和蛇写信，问它们找到冬眠的地方没有？……

通过精心设计，自己初次品尝到了实践陶老先生“教学做合一”思想的甘甜。对我而言，再学习，再实践就成了必然。

二、激烈争辩，欣赏“教学做合一”盛开的鲜花

以本人主持的“走在‘行知路上——漫谈‘教学做合一”沙龙为例，也可看出在学习、实践“教学做合一”理念时，我们每位教师心头都会绽放出朵朵鲜花。

李：在我看来，让学生自己探究出来的知识，是最有价值的，也是最有效益的。所以，留给学生足够的时间和空间，让他们自己去探究，教师千万不要包办代替。

张：我对此持不同看法。我在四（2）班教“三位数除以两位数的笔算除法”时，先让学生自主探索笔算方法，汇报交流时，学生结结巴巴，无从说起。最后，在我的充分引导下，才初步理解了试商的方法。到四（1）班教时，我做了调整，没有让学生去讨论、探索，而是直接告诉学生：三位数除以两位数，计算时先看被除数的前两位，如果前两位比除数小，再看前三位……效果还不错，只有两位同学做错。根据学生学的法子去教，效果不理想；学生根据我教的法子去学，效果反而好。我感到很困惑！

主持人：是的，教育的效果是潜移默化的，不是立竿见影的。教育是一项长期的隐性的工程，不要用短期效应，用急功近利的想法来评价学生的所得。因此，请张老师大胆去实践，相信美好的教育一定会有美好的影响。

凌：其实张老师的两个课例都在实践着陶行知先生所推崇的“教学做合一”。第一课例的“做”是既动脑又动手，是全方位的做；而第二课例的“做”比较单薄，只是技能上的模仿。从效果而言，可能第二课例的效果比第一课例的效果要好一些，这不是你操作上的错误，也不是“教学做合一”的理论没有实践意义，而是因为小学生本身的年龄特点左右着你，小学生比较适应接受式的“做”。

主持人：相信几位老师的想法、困惑，也代表了大家的心声，今天，正好有我们的专家、领导在场，何不趁这个机会，讨教我们的引领者。

专家：吴岗教授说：“经过很多国家的研究，综合实践活动反而会削弱学生的学习能力。”关于自然科学、社会科学的一些结论，前人已经有了研究结果，我们没必要再去研究，该接受的就接受了。原来说学习一定要操作，和陶行知的理论也是相吻合的。陶行知的“教学做合一”，我认为“做”就是“动脑筋”。在教育质量上台阶的今天，我想起这么一句话：如果以教学的眼光看教学，你关注的只是学生的成绩；如果以教育的眼光看教学，你关注的不仅仅是学生的成绩，还有学生的成功，更多的是学生的成才！

……

从这段实录中不难看出，我们是真心实意地在学习、研讨、实践着陶老先生的理论。虽然我们在学习、实践中还往往有迷惑产生，但我们一起分析成因，一起分析得失，坚信陶先生为我们指明的方向是光明的。

三、引领练笔，收获“教学做合一”丰硕的果实

“把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的思想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。”

执教苏教版小学语文《小池塘》一课时，为了让孩子们有成就感，我先请他们仔细观察原文与下水文的异同，发现出示的下水文与课文只有第二自然段中的几个比喻句与原先的不同。孩子们一观察，一分析，都蠢蠢欲动，因为在他们眼中这可能算是很简单的练笔了。我示意孩子们慢些拿笔，再作引领。我让孩子们找出数量词“一座、一颗颗、一节节”，趁此机会让他们说说所知晓与掌握的一些相类似的数量词，为下面的说话、写话打好一定的基础。我再以“一（）饭”为例，拓展孩子们的思维，孩子们的回答比我预设的要多得多，真的不能小看了这些可爱的精灵。他们给出了许多答案：一口饭、一碗饭、一桶饭、一锅饭、一勺饭、一顿饭、一餐饭……

看着孩子们得意的神情，我趁热打铁，问：“还有什么发现吗？”看孩子们冥思苦想，还是不能回答上来。我轻轻在这些词下面画线：五彩、闪亮、长长、行进。孩子们恍然大悟，惊叫起来：“知道了，知道了！”于是，我及时在黑板上写下“（）的（）”，先让他们在小组内进行练习，然后交流，气氛相当活跃。

在这样的分解式引领下，孩子们再来完成这次练笔的任务就能水到渠成了。孩子们一气呵成的得意之作正是运用“教学做合一”理论结出的丰硕成果。

陶行知是一位从我国国情出发并借鉴国外先进教育思想进行教育改革探索的先驱者。作为一名教师，我们没有理由不去走近陶行知，不去积极实践陶行知教育理论，让那些真知灼见根植于我们心中，落实到我们自己每天的教育教学中。

【参考文献】

[1]姚文蔚、李京编.行知教育论著百篇.北京：中国和平出版社，2005.7.

[2]方明编.陶行知教育名篇.北京：教育科学出版社，2005.1（2006.4重印）.