阅读教学，把握好教学活动的“度”

潘新琴

【摘要】在教学实践中，很多教师在运用教学活动时，常常犯下矫枉过正的错误，在度的把握上出现了较大的偏差，导致教学效果大相径庭。因此，教学活动应该从内容设置、活动形式、时机把握等层面把握好“度”的标准，从而促进学生认知能力的不断完善。本文提出要紧扣语用目标，在活动实施的内容上把握好“度”；贴合学生实际，在活动实施的形式上把握好“度”；做好充分准备，在活动实施的时机上把握好“度”，从而促进阅读教学效益的全面提升。

【关键词】语用目标贴合实际活动时机教学活动

所谓语文教学活动，是指打破传统教学讲、听的被动模式，借助学生的游戏、竞赛、实践等形式，促进学生主动发展的教学过程。但在教学实践中，很多教师在运用教学活动时，常常犯下矫枉过正的错误，在度的把握上出现了较大的偏差，导致教学效果大相径庭。因此，教学活动应该从内容设置、活动形式、时机把握等层面把握好“度”的标准，从而促进学生认知能力的不断完善。

一、紧扣语用目标，在活动实施的内容上把握好“度”

语文教学活动化就是要严格摈弃传统教学“教师与教材为中心”的弊端，强化学生作为主体的角色，让学生切实介入到课堂教学活动过程中。因此，教师在活动过程中要紧扣文本语言的表达形式和写作特点，引领学生在涵泳、品味语言的基础上，促进学生语用能力的提升。

以《秦兵马俑》一文的教学为例，教师设置了“导游解说介绍”的实践活动，要求学生根据课文内容与收集的资料对各种兵马俑进行介绍。而学生在介绍过程中，要么就是对课文内容原封不动的“照搬”，要么就是将收集的资料合盘托出，致使整个过程成了关于兵马俑的知识发布会，而学生对语言的感知、悦纳与运用的实践练习，则关涉甚少。

面对这种状况，教师可以让学生思考：这么多资料，作者为什么不全部写进课文中呢？借以引领学生感知作者对材料的甄别与遴选；作者在描述各种兵马俑的形态时，都采取了怎样的方法？从而将作者的写作方法融入到自己“导游解说”的过程中，学会对资源素材的加工与整合，从而避免了机械的“拿来主义”，促进了学生认知能力的不断提升。

在这一案例中，教师正是从教学活动内容的选择与提炼入手，将学生的教学活动与实践语用紧密结合起来，让学生在实践活动中历练了表达能力，起到了较好的教学效果。

二、贴合学生实际，在活动实施的形式上把握好“度”

小学生天性活泼可爱、天真好动，其思维认知还停留在直观性的形象思维阶段。相对于刻板、僵硬的教学模式，他们更喜欢通过表演、竞赛的方式走进文本，展开学习。这就意味着教师在选择、设置教学活动时，必须充分考量学生的年龄特点，设计出贴合学生认知实际的活动形式，从而让学生在深入感知中获得感知，形成体验。

以教学《鞋匠的儿子》一文为例，当刚刚当选的总统林肯发表演讲之际，参议员讥讽林肯是一位“鞋匠儿子”，利用林肯的卑微出身，试图让林肯难堪。随后，一大群参议员也都发出了嘲笑声。此时，一位教师要求学生想象参议员是怎么想的？将他们的心理活动表达出来。课堂很快便陷入了沉默，教师硬拉了几位学生，也都是形式化的语言，并没有真正表明参议员的内在心理；而笔者在教学中，同样的内容、同样的价值指向，仅仅是对活动形式进行了调整，就起到了完全不同的教学效果。教师采用了“记者现场采访”形式展开教学：我是一名记者，请您说说您为什么会如此大笑？您想通过您的笑声对这位刚刚当选的新总统表达什么呢？一问既出，各位“参议员”接受“采访”的兴趣高涨，他们纷纷举手，将蕴藏在自己内心的对林肯的不服、诋毁、挖苦之情全部表达出来。

在这一案例中，教师所采用的“记者采访”的形式，将学生身心意识放置在课文所描述的情境和人物的角色之中，以“记者提问”的方式为学生的揣摩与表达奠定了基础，有效地激活了学生的认知兴趣和思维动力，促使课堂教学推向了高潮。

三、做好充分準备，在活动实施的时机上把握好“度”

一篇文本所蕴藏的教学内容和价值是丰富多彩的，但课堂教学的时间是有限的。不少教师喜欢将教学内容塞满课堂，环环相扣，步步为营。而在教学活动的开展过程中，常常会在考虑不周的情况下，将过多的精力浪费在活动的组织与推进上，从而占据了原本属于学生品味语言文字的过程中来。

如在教学《三顾茅庐》时，教师试图通过角色表演的方式引领学生深入感知课文、内化语言，从而感受人物的形象特点。但在表演组织过程中，却常常因为角色的分配各不相让，争得面红耳赤，导致教学时间的白白流失。之所以造成这样的局面，主要在于教师自身的预设不够充分，活动的组织与落实缺乏经验。因此，教师必须在活动前，明确相应的责任和具体要求，根据学生具体的能力、兴趣、性格等明确个人承担的职责，从而为活动的推进实施奠定基础；其次，教师要在活动前，引领学生与文本进行深入对话，将品味语言、涵泳文字的契机交还给学生，形成对文本的深入而独特的体验与感知，为实践活动的不断落实奠定坚实的基础。

从这一案例可以看出，阅读教学活动的设置与开展，决不能想当然地说干就干，而需要教师在深入的过程中把握好实践的契机，做好充分地准备，从而为语文活动的顺利开展奠定基础。

总而言之，教学活动化必须从学生认知规律和教材的本质特点出发，引领学生在深入交流的过程中从文本内容、形式选择以及时机把握等方面把握好“度”，从而促进学生语文活动化的不断开展，促进学生语文课堂的真正回归。