优化药学专业英语教学的实践与探索

2017-03-02王慧玉崔红霞马晓星隋晓宇王鑫

中国现代医生 2016年32期

王慧玉　崔红霞　马晓星　隋晓宇　王鑫

[摘要] 药学专业英语是我国医药类院校英语教学的一个重要部分，是高校培养复合型人才的重要途径。众多相关教学工作者在教学质量方面也进行了改革，但由于多种因素的限制，仍难以满足专业课与后续教学的需要。为了进一步促进药学专业英语教学质量的提高，本文构建了新的药学专业英语教学模式，将药学专业英语课的教材、教学内容、教学方法、考核评价方式等方面进行了优化實践，旨在培养学生以专业英语为手段进行专业实验的能力，提高应用型药学人才的培养质量。

[关键词] 药学；药学专业英语；教学质量；优化

[中图分类号] G642.0；H319 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2016）32-0126-03

药学专业英语（pharmaceutical English）是药学专业学生在完成公共英语学习之后所学习的一门专业课程，具有实用性强的特点[1]。随着全球经济化的快速发展，国际药学交流与合作日趋频繁，无论是今后学生面临的工作单位，还是高等研究型院校都越来越需要具有专业英语素质的人才[2]。同时，对于向新型本科高校转型发展的地方高校来说，培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务是高校的历史使命，也是一个重要课题[3]，齐齐哈尔医学院作为黑龙江省特色应用型本科高校，药学专业英语的设置正吻合该发展方向。在此新形势下，很多高校都积极的开展教学改革，并获得了一定的成效[4-6]。本研究基于以往各高校、各专业的研究特色、方式及教学效果，并结合本校实际情况，探索性地采用将《药学专业英语》和药学专业实验课相结合的模式，并优化教学内容、教学方法、考核评价方式等，以期增强药学专业英语的实用性，促进学生外语水平、专业知识及能力素质的全面发展，满足社会对学生专业英语水平的更高需求。

1 确定教学目标及授课模式

药学专业英语是基础英语能力与专业知识的结合，也是二者的补充和延伸，是理论向英语应用技能培养的过渡[7]。它不同于基础英语课，不是泛泛的讲授英语语法，也不同于一般的专业课程，不会对基本原理、机制等进行过深的讨论，而是将语言应用于实际的专业学习中[8]。然而，学生很大程度地忽视了英语的工具属性，将“考级”作为学习英语的重中之重。另外，我校药学院开设的药学专业英语学时较少，本教研室承担的部分只有18学时，设置的药学专业英语一般在大三下学期，此时学生面临着考试、毕业、就业的压力，任务繁重，更是无暇顾及药学专业英语。在此环境下，要想提高教学效果，就要先明确药学专业英语的实用性性质，学以致用是本学科的重要目标。依据此教学目标，注重授课内容的实用性，使学生在有限的学时里获取更多有利于就业或考研的知识，将有助于提高学生的学习热情。实验课即是对理论课讲授内容的实践，是理论教学的补充和延伸，是保证教学质量的必要环节，在培养学生的思考能力、动手能力和创新能力等方面均具有重要的作用[9]。《药品检验》课是我院为药学专业开设的一门独立实验课程，以学生工作岗位为导向，强调学生的动手能力及解决今后可能在实际药品检验工作中所遇见问题的分析能力。将《药学专业英语》和《药品检验》进行协同授课，可实现理论指导实践，实践验证理论，不仅锻炼了学生的阅读、书写及表达能力，还促使学生充分理解《药学专业英语》的实用性，有助于提高学习热情。

2 选编教学教材及内容

对任何一门学科来说，教材均是授课的核心及依据，教材的选用及内容的选择对教学都起着关键的作用[10]。药学专业英语具有一定专业需求性，常规的统一英语教材难以体现专业度和深度，而专业文献对于本科学生来说又晦涩难懂，缺乏对实际学生情况的关照，难以调动学生的学习热情[11]。由于采用了相互协同的教学模式，本课题以实验课内容为依据开展了专业英语理论课的学习，以实现理论和实验的统一。即以《药品检验》实施的法定标准《中国药典》来选编教学内容，即依据每个实验课教学内容选择最新英文版《中国药典》或《美国药典》，再以此作为《药学专业英语》的教学内容。选题方面完全依照药典的内容，选取了六个实验，即维生素C检验、地塞米松磷酸钠杂质检查、维生素C及维生素C注射液检验、对乙酰氨基酚片含量测定方法的验证、甾体激素类药物分析及维生素A的含量测定，涵盖了性状、鉴别、检查及含量测定四大项检查内容，难度上也层层深入，先词汇后段落，既要具有一定的英语水准，又贴近专业知识，把基本知识贯穿其中，使学生既学到了专业英语知识，又补充了专业内容。

3 理论与实验协同教学

按照所设定的教学模式、教材及内容，进行理论与实验的协同教学。在课程设置方面，《药学专业英语》和《药品检验》于同一学期开设，先理论后实验，同步交叉进行。在理论课中，系统介绍了药品检验的专业基础知识及进行相应实验的基本操作，为学生的英文术语打下基础。从内容上由浅入深，循序渐进，理论和实验相对应。

理论课中，首先从药物分析、分析化学、中国药典中出现的专业词汇入手，进行药学专业英语的初步教学。词汇部分可以分为三类学习，一类是非缩写词汇，专业术语，常在中国药典中出现，在药品检验中表达特殊的含义。如description（性状）、identification（鉴别）、clarity and colour of solution（溶液澄清度）、residue on ignition（炽灼残渣）、heavy metals（重金属）、related substances（有关物质），assay（含量测定）。第二类是缩写字符，按照一定的规律，使词汇长度缩短，又能表达特定的意义[12]。如GMP（Good Manufacture Practice of Drugs，药品生产质量管理规范）、A（absorbance，吸光度）、UV（ultraviolet absorption spectrum，紫外吸收光谱）、TS（test solution，试液）、VS（volumetric solution，滴定液）、RSD（relative standard deviation，相对标准偏差）。第三类是专业构词，通过重点专业词汇的前缀、后缀及词根的分析，加深印象，简化记忆过程。有机物的命名规律性强，有独特的系统命名词根[13]，如meth-甲、eth-乙、prop-丙、but-丁、penta-戊、hex-己、hepta-庚、octa-辛、non-壬、deca-癸，常用后缀有-ane（烷烃）、-ene（烯烃）、-yne（炔烃）等，二者结合可组合成新的单词，如methane 甲烷、ethene乙烯。本部分教学可使学生掌握一定量的英语词汇，不再生硬的记忆药学专业用语。

第二步，在熟悉掌握专业词汇的同时，依据《中国药典》（2015版第二部），向学生讲授各药物检验的基本原理、操作的表达及相关含量计算，比如维生素A的含量测定。在此部分，不论是在药物分析，还是专业英语课程中，“Assay of Vitamin A”均是重点、难点的内容，因此，我们拿出《中国药典》的相关段落以多媒体的形式演示给学生，如：Dissolve an accurately weighed quantity of the substance being examined in cyclohexan to produce a solution containing 9-15 units per mL. determine the wavelength of maximum absorption， measure the absorbance at the specified wavelengths. Calculate the ratio of the absorbance measured at the given wavelengths to that measured at 328 nm， as well as the value of E at 328 nm. If the wavelength of maximum absorption lies between 326 and 329 nm. If the corrected absorbance exceeds 85%-97% of the measured absorbance or the absorption wavelength is not within 326-329 nm， the preparation being examined should be assayed as follows. 此段涉及到了專业《药物分析》课中已经学习过的专业知识，如紫外的操作、三点校正法等，因此可以先让学生自己翻译、理解，然后教师讲解，并用英语提出一些简单的问题或设计一个计算题，让学生用英语回答，通过这样的训练，有利于学生在掌握一定量的专业词汇后，提高专业英语的阅读能力，实际分析能力及口语表达能力。

第三步，实验课实践教学。实验教学是理论教学中的一个十分重要的环节，加强场景教学也得到语言工作者的认可[14，15]。在实验过程中，教师与学生可以更好的接触、互动，将理论课上的教学内容应用于实际具体的操作中，并在实验中得到验证，不仅提高学生的动手能力，也提高了学生的成就感。在这一环节中，我们将授课多媒体、实验讲义及实验报告编排成英文，教师结合英文讲义讲解，学生将相应的实验现象及实验结果写在实验报告上。在实验过程中不仅能训练学生的阅读专业书籍及书写的水平，更能够通过这样的教学方式，让学生掌握具有英文操作界面的仪器操作，为其今后的进一步学习及科学研究打下了基础。

4 教学效果评价

药学专业英语偏向于应用性，因此不适于完全采用公共英语课的考核手段。考核分为三部分，总分100分：平时提问为20分，包括听、说、读、写的成绩；阶段测验30分，包括《中国药典》的阅读及综合计算题；实验报告的书写为50分。在专业英语及实验课学习结束后，对所有学生进行问卷调查，并召开部分学生座谈会，收集学生意见，及时反馈教学效果。

对于协同教学授课的形式，学生们普遍表示认同，认为提高了英语阅读理解及书写能力，实验课的同步教学能增强英语学习的信心及兴趣；其次，有利于专业知识的再次巩固，提高了教学效果。通过考核制度的调整，学生更注重了平时知识的积累，专业英语的学习不再是形式化，而是将其作为一种专业技能去掌握，提高了学生的综合能力。

药学专业英语是一门英语与药学的交叉学科，本研究探索性地将药学专业英语与专业实验相结合，并在药学专业进行了实践。在讲授英语课时，以专业实验课内容为依据，《中国药典》部分章节为教学内容，配以课堂提问，提高学生的听说读能力；其次，在实验课中，教师在课堂上将实验内容细化，学生阅读英文讲义，并用英文书写实验报告，提高学生独立思考及对英语的实际运用、表达的能力。通过实践教学，本文认为药学专业英语的教学内容、教学方式是提高教学效果的重点，应该关注时代发展的特性，避免教学滞后，同时充分调动学生的积极性，本质上促进学生学习，满足学生今后实际工作及考研的需要。

[参考文献]

[1] 杨峰榕，董玉. 药学专业英语在本科及研究生教学中的优化[J]. 内蒙古医科大学学报，2015，37（37）：216-218.

[2] 茅以诚，辛宏，程能能，等. 药学专业英语的实用性教学探讨[J]. 教育教学论坛，2016，40：143-145.

[3] 张宗扬，谭燕，林静，等. 构建实践教学体系培养应用型护理人才[J]. 中国现代医生，2016，54（9）：124-127.

[4] 王平. 如何将基础英语与药学专业有效结合[J]. 中国医药科学，2015，5（17）：83-86.

[5] 周玲玲，袁东平，陈龙. 中医药院校药学专业英语教学的改革与思考[J]. 中药中医药现代远程教育，2014，5（181）：93-94.

[6] 胡晓霞，陈菁. 基础英语与药学英语的有机结合[J]. 药学教育，2011，27（4）：54-56.

[7] 赵曼，范秀英，蒋大勇. 高校专业英语教育存在的问题及思考[J]. 长春教育学院学报，2015，31（7）：84-85.

[8] 张小坡，魏娜，高炳淼，等. 药学专业英语教学内容的探索[J]. 广州化工，2015，43（17）：184-185.

[9] 叶松山，卞华，徐国昌，等. 基于应用型本科培养目标的病理学实验教学改革[J]. 中国当代医药，2015，22（21）：155-157.

[10] 王楠. 高等医药院校药学英语教学现状分析[J]. 课程教育研究，2015，（21）：21-22.

[11] 孙彦. 高等院校药学专业英语教学存在的问题及对策[J].新校园（阅读），2015，（6）：49.