数字化技术支持下大学英语教师定位与职能转变

于欣宏

摘要：数字化技术的发展给我国教育事业带来了巨大的影响，在此背景下，传统教学模式已经不能满足我国英语教学和课程改革的需要。长期以来，英语教师在教学活动中具有权威性，忽视了学生的主体地位和主观能动性的发挥，在现代数字化技术支持下，各种新型的教学手段和教学方法层出不穷，英语教师从教学知识的传授者向教学活动的组织者与设计者、学生自主学习的指导者、学生人生观与价值观的塑造者和学习活动的研究者和参与者进行转变，大学英语教师的教学职能也要发生相应的转变。因此，高校要制定相应的策略，促进大学英语教师角色定位和职能转变，推动我国英语教育事业的发展。

关键词：数字化技术；大学英语教师；定位；职能转变

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2017）01003503

信息技术的快速发展给我国社会带来了巨大的转变，数字化技术也得到迅猛发展。在数字化技术支持下，我国教育事业面临许多新的机遇和挑战。数字化技术的发展改变了传统的英语教学方式，使得英语教学不再受时间和空间的限制，学生的主体地位和自主性得到充分的重视和发挥，极大地解决了我国英语教学的实际问题。与此同时，面对数字化技术带来的变化，传统的教学模式已经不能满足社会发展和人才成长的需要，大学英语教师在课堂教学中扮演的角色也要发生相应的转变。因此，要求大学英语教育对自己的角色要进行重新定位，轉变教学职能。

一、数字化技术支持下大学英语教师定位的必要性

教师是学生学习活动的引导者，大学英语作为提升学生外语交际能力的重要课程，在课堂教学中，不仅要向学生介绍英语教学的背景，使学生在了解英语文化的背景下，更好、更快地掌握英语知识，而且要使学生掌握英语听说读写的能力，能够在生活和学习中更好地运用英语进行交流。在英语教学中，大学英语教师要将英语知识、语法应用、英语文化和语言表达等内容充分融合在一起，帮助学生奠定扎实的英语基础。

在数字化技术支持下，英语教学活动正在发生巨大的变革，英语教师不仅要掌握英语专业知识，还要学会运用各种新兴的教学手段进行教学。英语教师要提高认识，重新审视自己的角色，转变教学职能，提升自身的英语素质，改变传统的大学英语教师作为传授者的单一定位，实现大学英语教师向教学活动的引导者、合作者、共享者、倡导者和设计者多维角色的转变[1]。

二、数字化技术支持下大学英语教师的角色定位

传统英语教学模式下，大学英语教师在课堂教学中偏重语法教学，重理论，轻应用，学生的主体地位被忽视；课堂教学以知识为主，师生交流方式较为单一，在课堂教学中，教师与学生主要通过提问的方式进行交流，学生难以对学习内容进行理解和运用；学习过程采用静态传授的方式，学生的学习思维受到限制，不能进行自主学习，难以运用英语知识进行沟通和交流。在数字化技术支持下，大学英语教师仅仅依靠现有的理论基础开展教学，已经不能满足英语教学的需要和学生成长与发展的要求，英语教师必须从课堂知识建设、教学活动设计、学生心理和教学资源开发等方面提升自己，完善自己，满足学生的需要，适应大学英语教学的需要。数字化技术条件下，大学英语教师要在继承传统教学优势的基础上进行创新，对自身进行定位，使教学活动与数字化技术完美结合起来。

1教学活动的组织者与设计者

数字化技术条件下，课堂教学已不再是学生学习的唯一途径，学生可以通过远程教学等方式进行学习，教师也不再单纯担任信息源和问题解答器的角色，而逐渐发展成为英语教学活动的组织者和设计者。英语教师通过发挥自己的组织作用和设计作用，来提升学生的英语综合水平。在英语教学中，教师要积极利用各种数字化技术，对信息进行对比、研究，将有用的信息提取出来，从而确定理想的英语教学内容，制定出专业的英语教学软件，同时根据教学内容和学生的个性特点，在高校范围内营造一个良好的学习环境，因地制宜、因时制宜，积极开展各种有趣的英语学习活动，以便提高学生的英语学习兴趣，提升课堂教学的效率。除此之外，英语教师还要积极开展不同形式的英语实践活动，例如演讲比赛、课堂短剧和写作大赛等，通过这些活动来吸引学生的兴趣，鼓励学生积极参与到课堂交流中来，继而将学生英语运用能力和人际沟通能力培养紧密结合起来，为学生打造一个充满乐趣的语言环境，营造良好的学习氛围，提高学生的知识接受能力[2]。

2学生自主学习的指导者

数字化技术支持下，大学英语教学要求突出学生的主体地位，英语教学要帮助学生形成个性化的教学方法，培养学生的自主学习能力，这也是大学英语发展的重要目标。但是在实际调查中发现，很多学生对自主学习存在一定的误解，认为数字化技术能够为英语学习活动的开展营造一个良好的自主学习环境，因此，数字化技术下英语自主性学习不再需要英语教师了。实际上，这种想法是错误的，开展自主性学习与作为指导者的教师不是互相矛盾的，正如一些学者所言，自主性学习绝对不是缺少教师参与的学习。学生自主学习习惯的形成离不开英语教师的指导与帮助，学生只有与教师进行沟通，才能取得良好的教学效果。在数字化技术支持下，面对各种各样的教学软件，学生们常常会感到无所适从，不知道该采用什么样的学习方法，不知道如何提升自身的学习效率，如何有效利用各种学习资源。在这种情况下，教师的重要作用也就得到了体现。教师在学习过程中要扮演好学生自主学习活动的指导者，帮助学生掌握正确的学习方法，根据自身实际情况调整学习进度，制定个性化的学习目标，与此同时，英语教师还要帮助学生收集各样学习信息，定期进行整理与分析，最终帮助学生形成自主学习的能力。

3学生人生观与价值观的塑造者

随着大学英语网络教学和数字化技术的发展，大学生在生活中更易接触到各种外来文化。不可否认的是，外来文化中有很多精髓，有很多值得我国学习的地方，但是同时也要认识到外来文化中有很多糟粕。在这种情况下，很多学生由于缺乏文化鉴赏能力和是非辨别能力，盲目崇拜西方文化，没有认识到我国优秀传统文化在世界上的影响力，使得我国文化传承出现缺失。这就要求在数字化技术支持下，高校英语教师不能单纯扮演知识的传授者，还要以身作则，身体力行，成为学生学习和生活的教育者。英语教师不仅要向学生传授英语基础知识，还要关心学生的心理状况，促进学生身心健康发展。在英语教学过程中，学生不可避免地会接触到英语国家的文化和历史，教师要帮助学生分清西方文化中的精华与糟粕，抵制消极思想的侵入，帮助学生树立正确的人生观和价值观[3]。

4学习活动的研究者和参与者

数字化技术支持下，大学英语教学对教师提出了更高要求，英语教师不仅要掌握英语专业基础知识和多样化的教学方法，还要掌握新的学习理念和方法，了解教育学和心理学的相关内容，掌握先进的科学技术，学会应用数字化技术和多媒体技术进行教学，查找相应的学习资料，及时根据学科发展情况掌握最新的知识内容，更新自身的知识结构，发展成为终身学习者。除此之外，由于我国数字化技术起步较晚，与西方国家相比存在较大差距，各方面技术尚不成熟，因此，要求大学英语教师在教学过程中研究学生的学习特点、知识结构和学习兴趣，掌握不同学生的兴趣爱好；研究数字化技术支持下行之有效的英语学习方法，并将其运用在英语教学活动中，提升英语课堂的教学效率；研究数字化技术支持下英语教学的规律和教学环节之间的相互联系，构建和谐统一的教学团体；研究英语教学各因素之间的关系，定期对教学活动进行反思，努力成长为一名研究型与成长型教师。

总而言之，在数字化技术支持下，英语课堂教学的模式已经发生转变，传统的教学方法和教学手段已经不能满足课程发展和学生成长的需要。以数字化技术为支撑的多媒体教学已经成为高校英语教学的重点，英语教师不仅要掌握完善的英语专业知识和多样化的教学方法，还要掌握各种多媒体设备的使用方法，在日常教学活动中利用数字化技术开展教学，查找丰富的教学资源，提升高校课堂的吸引力与趣味性，提高學生的英语学习兴趣。英语教师要改变自身的角色定位，充分认识到自身在教学中的关键作用，不再单纯是英语知识的传授者，而是学习活动的组织者与参与者，是学生英语学习的好伙伴，是学生人生观和价值观的塑造者。英语教师在教学活动中要不断完善自己，更新自己的知识结构，养成自主学习和终身学习的习惯，只有这样，才能紧跟时代发展的步伐，满足时代发展对自身的要求，为社会培养优秀的英语专业人才，应对数字化技术带来的挑战。

三、数字化技术支持下大学英语教师职能转变的内容面对数字化技术带来的冲击，大学英语教师要不断学习，更新自己，完善自己，调整自身的角色定位，使自己融入到学生的学习过程中去，成为学生学习的合作者。在这个过程中，教师还要积极转变自身的教学职能，使自身发展与英语教学和学生成长的需要紧密结合起来，提高英语教师的教学水平[4]。英语教师职能转变可以从以下几方面进行：

1转变传统思想

长期以来，我国高校都在根据社会变化、学科发展需要和学生成长需要来调整英语课程教学体系，从我国英语教学现状来看，高校英语课程主要包括通用英语和专业英语两方面内容。也就是说，高校英语教学不仅要开设语法、词汇等传统英语课程，还要积极开设各种相关的专业英语课程，帮助学生就业，从而实现个性化教学的目标。近年来，随着我国高考方案的改革，很多高校都在逐步减少通识英语的相关课程，还有部分高校意在取消通识课程的相关内容。这些改革给我国英语教学带来了极大的影响，英语教学面临重大挑战。在这种情况下，大学英语教师要及时转变思想，改变传统的教学方法，不能将自身局限在有限的空间中，而应积极向专业英语等方面发展。高校英语教师要积极参与英语课程体系建设，积极探索行之有效的教学方法，提高英语教学的能力，在激烈的竞争中占据有利地位，促进自身的发展。

2转变教学方法和教学模式

在数字化技术支持下大学英语教学的评价标准和教学意义已经远远高于课程本身，英语教学的真正目的在于利用语言获取各种信息，开展学术交流和文化交流，使自身在多元文化发展中占据有利地位。因此，大学英语教学的方法和模式要发生相应转变。在教学方法上，高校英语教师要及时转变思想，突破传统文化的限制，根据教学内容、学习特点、学生需要与学生接受水平等制定不同类型的教学方案，采用不同的教学方法，实现知识传授向技能培养的转变、从知识灌输向方法引导的转变、从“填鸭式”教学向探索式教学的转变。随着数字化技术的普及与应用，学生的自我认知发生了变化，为满足学生的实际需要，各种新兴的数字化英语教学模式逐渐产生，高校英语教学改革进程逐渐加快，大学英语教师面临严峻挑战。通过对高校英语教师进行调查能够发现，很多教师仍处在封闭的状态下，这样对教师的自身发展是非常不利的，容易导致教师之间缺乏沟通，不但影响教师职业发展，而且影响英语事业的改革。因此，高校英语教师要主动投身于新型教学活动中来，及时更新自身的教学理念，提升英语教学的质量，促进高校英语教师专业化发展[5]。

3转变教师技能

在数字化技术支持下，人们越来越能够感受到科技带来的便捷，从线上搜索到远程教学、从语音交流到人机互动，大学生的学习方式和学习习惯正在发生巨大转变，因此英语教学也要发生相应转变。如果英语教师仍旧依靠传统的教学手段，就难以满足大学生的成长需要。根据当前我国英语教学的现状，部分高校已经逐步开展教学改革，利用数字化技术开展英语教学活动，实现线上线下及时沟通与交流。与此同时，利用多媒体技术和信息技术向学生布置相关的学习任务，要求学生在一定时间内完成，对学生的学习情况进行实时跟踪，对学生的学习效果进行评价等，极大地减少了高校的人力物力，有利于为学生制定个性化的学习方案。

四、数字化技术下大学英语教师定位与职能转变的策略通过对数字化技术支持下大学英语教师的发展现状进行研究能够发现，大学英语教师的职能转变与定位已成为必然。在新的历史条件下，大学英语教师只有转变自身的角色定位和教学职能，才能满足社会发展、英语课程体系改革和学生成长的需要[6]。在大学英语教师职能转变中可以采用以下策略：

1建设多媒体教学课件促进学生学习

在传统课堂教学中，教师主要通过课本和黑板向学生传递课程信息，向学生传授相关知识。但是在数字化技术支持下，我国互联网和多媒体技术发展已趋向成熟，教师能够利用计算机技术制作相应的教学课件，以便高质量地呈现课堂教学的内容，并且与课本、黑板相结合，营造一个浓厚的英语学习氛围，提升英语课堂教学的效果。英语教师能够通过数字化技术和多媒体技术将视频、音频、图片、动画与英语教学内容结合在一起，提升课堂知识的趣味性，激发学生的学习兴趣。从一定程度上来讲，集趣味性和功能性于一体的多媒体课件是大学英语教学的重要教学资源，而这要求英语教师要拥有一定的计算机基础，能够根据学生的学习特点、教学内容等设计出不同的教学课件。与此同时，教师还要考虑到学生的接受程度和课程辨识度等问题。总而言之，英语教师在日常教学中要充分利用多媒体技术进行教学，帮助学生养成自我学习的能力。

2密切关注学生的心理变化

根据教育心理学的相关理论，学生对课堂知识的认知速度和学习质量与学生的学习态度、个人情感等存在密切联系。在英语教学活动中，教师要积极创造出一个轻松愉快的学习氛围，减少学生语言学习的焦虑感和自卑心理，满足学生个人情感的需要。在数字化技术支持下，英语教师要为学生构建出一个活跃的学习环境，通过英语教师开展的教学活动，通过师生交流鼓励学生勇于表达自己的思想和意愿，重视学生的主体地位和主观能动性的发挥，促进学生身心的健康发展。英语教师在教学过程中要积极搭建信任的纽带，通过师生的双向交流，釋放学生的学习压力，消除学生的自卑感，从而达到英语教学的最佳效果[7]。

3整合优质教学资源为学生服务

在数字化技术支持下，大学英语教学具有信息来源广泛、处理方式多样化等特点，这些特点能够促进英语教师通过学习资源与学生进行沟通和交流。但是在英语教学中能够发现，高校的英语课程十分有限，教师必须严格控制教学资源的数量，将教学质量提升到一定的高度，因此，优质教学资源的整合势在必行。在英语教学过程中，英语教师要利用先进的教学设备将现有的教学资源进行整合，实现教学信息的增值，严格落实教学目标。教师要深刻理解数字化技术的相关内涵，熟练运用多媒体技术进行教学，将英语教学的目的和内容进行有机整合。

数字化技术的发展给我国社会带来了巨大的变化，在这样的情况下，我国教育事业改革的进程大大加快。大学英语作为高校的重要课程，在多元文化交流中发挥着重要作用。面对数字化技术带来的冲击，英语教师必须转变自己的思想，对自身进行定位，及时转变教学职能，才能满足教育事业发展和学生成长的需要。

参考文献：

[1]彭凌扬.网络条件下大学英语教师角色定位及其实现[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[2]陈静，黄艳红.全新模式下大学英语教师职能转变[J].中外企业家，2013（23）：215.

[3]邓正君.国际化视阈下大学英语教师的角色定位及职业发展途径[J].湖南省社会主义学院学报，2013（5）：79—82.

[4]金艳丽.新建本科院校英语教师职能转变的策略[J].吉林工商学院学报，2010（2）：109—111.

[5]李贝贝.大学英语教学改革下教师角色的重新定位[J].知识文库，2016（10）：254.

[6]赵陆.多媒体环境下大学英语教师角色的新定位[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2014（2）：101—102+105.

[7]彭海艳.多媒体网络环境下大学英语教师角色定位[J].河南职工医学院学报，2011（3）：352—353.

（责任编辑：朱岚）