浅谈集体教学活动中教师回应策略

唐樱菲

摘 要：幼儿阶段的教学活动采取集体教学的形式，在这种形式中，幼儿的主导学习模式是各类有趣的教学活动。由于幼儿的基本认知能力不高，对于外界的事物存在盲目感，在参加教学活动的时候很容易出现较多疑惑，并迅速地向周围的大人询问为什么。如果教师不能及时做出最切实有效的回答，很容易降低集体教学活动的可行性。探讨在现阶段的集体教学活动中，回应幼儿疑问的具体策略。

关键词：集体教学；教师；回应；幼儿

当前的幼儿园教育十分强调师幼互动的重要性，要求教师在教学过程中与幼儿加强交流与互动，以更好地促进孩子健康发展。集体教学活动是现阶段幼儿教育的主导模式，主要通过各种学习、游戏活动开展。在这个过程中，孩子们成为教学的主体，可以开心地在集体教学活动中交流、玩乐，但是，他们的认知水平是十分低的，在活动过程中很容易产生较多疑问。而他们自己往往不能进行解决，这个时候，教师的指导作用就切实地体现出来。这样的教学回应行为也是影响幼儿成长的主导方式之一，在幼儿产生疑问时，他们会迅速产生较高的探索心理，渴望解決内心的疑惑，但他们又找不到合适的方法，只能求助于幼儿教师。如果幼儿教师不能给予有效的回答，幼儿对于未知的探索兴趣也会逐步降低，不利于他们的健康成长。现阶段的教师回应行为，存在太多的问题，实际的教育效用并不高，亟待进行合理的引导和解决。幼儿教师应该逐步完善自身的回应行为和技巧，才能更好地解决幼儿的疑惑，并有效地培育幼儿良好的学习思想，实现优质的集体活动教育。

一、集体教学中教师回应行为存在的问题

1.回应的话语过于简单乏味

在幼儿阶段的互动活动中，经常可以见到这样的对话：

教师：大家有哪些爱好呢？

幼儿：游戏、画画。

教师：还有吗？

幼儿：看动画片。

教师：动画片好看吗？

幼儿：好看。

然后就没了。教师的本意是通过提问引出本节课的教育内容，但是由于没有考虑到幼儿的实际状况，话语简单乏味，导致这段互动交流失去了原来的意义。在集体教学活动中，也很容易出现这样的状况。幼儿会经常地询问为什么，教师则进行简单的回应，未曾留给幼儿思考的时间，给予的回答也不利于幼儿认可和接受，导致回应行为的实质作用并不大。此外，有时候教师对幼儿进行回应，会采取反问的引导行为，这类行为本身是正确的，能够合理调动幼儿的探究兴趣，但是，很多教师在幼儿答不上或说到一半说不下去时，会担心幼儿为难，急切地讲出了答案，不利于幼儿自主思考能力的培养。

2.教师主导集体教学活动

在素质教育的全面落实下，幼儿教育已然变成以幼儿为主导的教育模式，要求把幼儿作为一切教学内容开展的核心。但是，在集体教学活动中的教师回应行为中，还是习惯性地以教师作为了主体。幼儿的自主想象力是十分丰富的，他们总是能想到一些天马行空的事物，虽然幼儿教师应有教育意识，但是也不能完全地限制幼儿的想象力，主导整个集体活动中的互动行为。对于幼儿在集体活动中产生的疑问，教师应该进行简单地提示，帮助幼儿进行积极的思考和探索，进而促使他们找到正确的答案。现阶段的幼儿教师始终没有注意到这一点，很容易对幼儿的思想进行左右，始终把回应的语言和内容控制在自己的思想范围内，没有留给孩子们充分的思考时间和想象空间。

二、提升教师在集体教学活动中有效回应的策略

1.对集体教学活动进行精心设计，确保各个阶段的合理性

集体教学活动本身是一种以幼儿为主、教师为辅的教育模式，它需要教师在课前进行积极的创设与准备，并充分考虑幼儿在活动过程中可能遇到的各种问题，进行精心设想，选取最为科学有效的回答方式，便于幼儿进行理解和接受。

2.在活动中加强与幼儿的交流沟通，发现他们的问题

幼儿集体教学活动虽然是以幼儿为教学核心的，但是，教师应该在其中扮演好指导者的角色，帮助幼儿更好地完成教学任务。很多幼儿在集体教学活动中遇到问题时，并不会主动地提出来，他们会把这份疑惑保留在内心里，不敢向教师提出。这种状况十分常见，而且十分不利于幼儿的成长，教师必须积极有效地解决，才能更好地促进教学活动的开展。在实际的教学活动中，教师要善于观察，积极发现幼儿在活动过程中存在的问题，对他们的疑惑进行引导式的解决，还可以在解决幼儿疑问的基础上进行同类问题的追问，便于幼儿进行深层次的探索和思考，以达到最佳效果。

总而言之，在幼儿园的集体教学活动中，教师应当完善自身的回应行为，采取全面科学的回应技巧，及时解决幼儿的各种疑惑，更好地完成幼儿教学活动，从而产生最为切实的教育引导作用。

参考文献：

[1]王丽玲.幼儿园集体教学活动结束环节的功能和组织策略研究[D].东北师范大学，2013.

[2]王宁云.大班数学集体教学活动中教师回应行为的研究[D].河北师范大学，2015.