应用积极语言多元评价促进学生幸福快乐成长

王秀英

摘要：本文以问卷调查的形式，呈现了本校课堂积极语言教学评价使用情况，并从课堂评价用语是否单调、课堂评价用语是否有情感性、课堂评价用语是否有公正性、课堂评价用语是否有层次性四方面进行浅显分析。并在基础上探索积极语言评价体系，教师改变口头语言评价、书面语言评价和体态语言评价方式，不断提升学生幸福指数。

关键词：积极语言评价 多元评价体系 幸福课堂

正文：

一、引言

赞许、肯定、委婉等课堂积极语言评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。并且课堂积极语言评价伴随着教学的始终，贯穿整个课堂，会让学生在整个教学活动中生机勃勃，思维活跃，真正体味到知识的收获是一个幸福的过程。本文在讨论什么是课堂积极语言评价，用问卷调查的方法，了解了学生对老师课堂教学积极语言使用情况的反映，进而提出了对全体学生实施积极语言多元评价，在评价实施过程中，引领教师更新评价理念，创新评价办法，丰富评价内容，采取积极评价策略，着眼于学生的发展，个性才能的体现，以人为本，培育幸福少年，立德树人。

二、课堂积极语言教学评价

所谓评价就是“根据某种或某些标准，对某个人或某件事作出评论和判断的行为”。所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。而积极语言教学评价就是依据积极心理学的观点，参照积极语言HAPPY模式进行的进行评价。在教学过程中，教师依个体学生的情况，为促进学生学习和改善教师教学，实施的促进学生在自己的水平上体验成功，刺激学生愉快的体验，帮助学生塑造信念的一种评价方式。

三、课堂教学评价情况调查与分析

为引领教师更新评价理念，进而积极采取积极评价策略，德育处随机选取三到六年级300名学生，分别从课堂评价用语是否单调、是否有情感性、是否有公正性、是否有层次性四个维度进行现状问卷调查分析，结果如下：

（1 ）课堂评价用语是否单调调查结果。

由上图可知，中段有73%的学生认为老师的口头表扬话语“丰富多样”，17%的学生认为“一般”可接受，10%的学生认为“总是那几种形式”，比较单调。这个结果说明，中段任教老师的积极语言教学基本上得到了学生的肯定，但仍有改进的空间。而高段学生却有60%的学生认为老师的口头表扬话语“总是那几种形式”，比较单调，31%的学生认为“一般”可接受，只有9%的学生认为口头表扬话语“丰富多样”。这个结果说明高段任教老师的积极语言评价基本上没有得到学生的认可，需要改进。正如学生们反映，老师总是用“好”或“嗯”进行评价，一节课上能听到老师十几次相同的语言，老师评价用语机械单一，使人感到乏味、厌烦，因而出现对老师的表扬“无所谓”，结果课堂教学因评价单调而失去了激励意义。

（2 ）课堂评价用语是否有情感性调查结果。

在课堂教学中，教师富有情感性的课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。

由上图可知，在中段学生中有60%的学生认为老师“经常”用富有情感性的用语评价自己，有30%的学生认为老师“有时”用富有情感性的用语评价自己，而只有10%的学生认为老师“从没有”用富有情感性的用语评价自己。看来在中段年级，教师课堂口头评价的情感性得到半数以上学生的认可，但还存在很大的提升空间。教师富有情感性的课堂评价用语，能使学生获得了精神上的支持，能调动学生学习的积极性和学习热情。但在高段学生中，只有16%的学生认为老师“经常”用富有情感性的用语评价自己，有24%的学生认为老师“有时”用富有情感性的用语评价自己，而有60%的学生认为老师“从没有”用富有情感性的用语评价自己。正如在调查中部分学生所说，教师在评价时，眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情。由此可知，高段教师的课堂口头评价需要进一步注入情感，做到情深意长，这样才能使学生在感情上得到满足，使学生的学习积极性保持持久。

（3 ）课堂评价用语是否有公正性。

教师公正性的评价用语能让学生觉得自己是受老师尊重的，从而不会产生自卑的情绪。

由上图可知，无论是中段学生、还是高段学生认为老师课堂评价用语“很公平”的，都超过了“60%”，而认为“不太公平”和“太不公平”的合起来不超过“40%”。由此可知，教师课堂评价用语的公正性得到了多数学生的认可，但还没有做到一视同仁，还有五分之二学生不认可，说明教师课堂评价用语的公正性需要提高，且任高段的教师需要提高的幅度要更大一些。老师只有做到在潜意识里不会把学生划成三六九等，才能给学生奠定了积极的心理资本，使他们的潜能得到开发。

（4））课堂评价用语是否有层次性。

课堂评价用语的层次性是指在教学过程中，教师对学生进行评价时采用尊重学生个体差异、有利于促进每一个学生发展的评价用语。

由上圖可知，无论是中段学生、还是高段学生对老师课堂评价用语“因人而异”的认可只有“30%”左右，而高达“70%”左右的学生认为教师的课堂评价用语不能“因人而异”。这个结果说明，在这方面，该校教师需要努力提高课堂评价用语的层次性，使对学生的评语更加具有个性化。真正体现“以人为本”的教育思想。

调查清晰体现：课堂评价用语单调、没有富有情感、不能做到公正、缺少层次，使得学生看不到前进的希望，丧失前进的动力。造成自卑、不自信、成就感低，进而幸福指数不高。

四、探索积极语言评价体系，不断提升学生幸福指数

德育处围绕学校中心工作，潜心探索教师积极语言评价体系，不断提升学生幸福指数。

（一）加强培训学习，固化积极语言评价内容方法

利用学校例会时间，我对全体教师进行积极语言评价的培训，加深加快老师们积极语言评价的认识，转变评价教育观念。在培训中，我向大家介绍了陈红老师积极语言“HAPPY”模式，引领老师们按照积极语言在教育教学中进行积极的实践，并将积极语言“HAPPY”模式作为我校课堂积极语言评价用语的评价点，固化积极语言评价内容与方法。

（二）分层评价策略，让每个学生都进步。

开学初，我提示学科老师把所教班级的学生进行分类。然后对照本学期的培养目标，制定出措施和所要采用的方法，把工作的重心侧重到第二类和第三类的学生身上，用积极的语言，积极的评价手段，激发第二类学生的学习兴趣，运用积极语言模式去关注第三类的学生，然后跟随第二类、第三类学生的转变，从而促使第一类学生的进步，这样良性的循环使得不同类的学生均有不同程度的进步和变化。

（三）开展丰富活动，催生积极评价落地生花

“阳光星期一”要求老师在每周一，不能用语言讽刺、挖苦学生，并且要主动发现孩子们身上的优点，进行表扬，每周都要结合一个自己的教育案例写一写：当自己运用了积极语言评价孩子后，他们的变化以及自己的感受。

“积极评价用语评选”我们在学生中进行“最让我感动的教师积极评价用语”活动；在全校教师中征集“最能激发学生思维的积极评价用语”。评选后汇集成册，发给每一位教师，让老师们灵活应用。进而创造学习氛围，激发学生学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心。

（四）多元评价形式，夯实积极评价润物无声

全方位积极评价 确立教师、家长、同伴以及自我评价为一体的多向型积极评价主体，采取课堂观察评价、随堂检测评价、展示评价、师友互助评价、走动式评价等全方位积极评价办法，将积极评价渗透到每个教育教学环节中。

过程性与结果性评价相结合 为每项评价项目、策略确立评价细则，采用“堂评—日评—周评—月评—学期评”过程性与结果性评价相结合办法，形成“诚信豆→诚信花→诚信果→诚信好少年→诚信大使”的升级激励奖励制度，做到对每一个学生的全面积极评价。

经验推广与激励奖励相结合 针对学生自身发展成长，学校、班级利用展板、橱窗、广播、喜报等多种形式进行展示，做到经验推广与激励奖励相结合。

（五）转变评价观念，增加积极评价的真诚度、持久度

德育处要求每位教师在教育教学中，应用积极语言真诚地评价学生，摒弃因为公开课希望学生多回答问题而重新捡拾起来的鼓励，却让学生体会不到那份真诚的囧面。同时希望老师们有足够的耐心，面对孩子成长的曲线，一如既往地应用积极语言评价，让积极评价触动他们的内心，从而稳步直升。

五、取得的成效

老师们在教育教学中，用发现的眼光去观察每一名同学，特别是学习习惯不好、对学习没有自信的学生，老师们不仅运用了口头语言评价，还使用了书面语言评价和体态语言评价等多种形式，调动了学生学习的兴趣，增加了自信心。

课例一：课堂上喜欢做小动作的王子山又开始活动了，不论什么都会成为他心爱的玩具。我发现老师没有马上批评他，而是先提醒了他，请他注意力要集中。当他在回答问题时，答出与众不同的答案时老师及时地表扬了他，并奖励他一颗智慧星。从他的脸上可以看出当时他非常高兴。在下面的课堂上他再也没有摆弄那些心爱的玩具，所以下课时老师又在全班同学面前表扬了他。课后老师还在办公室单独与他交谈，提出：“如果你在上课时能精力集中地听老师讲课，相信你会更棒的”。自此，我发现他有明显的进步，虽然在以后的课堂上有时也会搞一些小动作，但当他发现教师的目光注视他时，他能主动地把东西收起来。现在的他已经把他那些心爱的玩具都收起来了，能积极主动地投入到学习活动中。

分析：“下课时老师又在全班同学面前表扬了他。课后老师还在办公室单独与他交谈”这里体现了老师评价的真诚——从全体到个体。让学生感受到老师对自己真诚关注。“从没有马上批评他，而是先提醒了他——答出与众不同的答案时及时地表扬了他，并奖励他一颗智慧星——在以后的课堂上有时也会搞一些小动作时，教师用目光注视他”这是评价持久度的体现。老师没有因为孩子的反复无常，而失去真诚、积极的语言评价，真诚的评价、持久的评价，使一个孩子从内部开始转变【2】，并能积极主动的投入到学习活动中。

课例二：一位高年级的孩子又没有认真听讲，面对孩子的错误回答，教师以这样的积极语言暗示学生：“学会倾听别人、懂得欣赏别人是一种艺术，是一种尊重，而尊重别人就是尊重自己。尊重是彼此的，欣赏也是彼此的。”我欣喜地发现，那些回答错误的孩子脸红红的，再要求他们一会儿注意听，这些孩子们是不好意思地坐下，积极地投入到课堂。

分析：从表面看消极的评价与积极语言评价的效果大致相同：学生们“走私”的思绪被打断，都能投入到学习活动当中。可两者潜在的影响却截然不同，前者的积极性被扼杀，学生的积极投入也不会很长久。而后者却大大相反，后者引起行为潜能的变化和思维的变化，这些变化对学生在以后相关情境中活动的水平和方向都会产生至关重要的影响【3】。

课例三：“所答非所问；回答的不着边际；提出的问题和老师的预设意图毫无关系，甚至打乱我们的设计环节，阻碍我们完成教学任务”的情况会在我们的课堂上屡屡出现。如今，我们的教师会采取这样积极语言引导：“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”；“你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！”；“你的思维很独特！能说说你的想法吗？”；“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。”

分析：这些话语采用平等对话式的语气【4】，体现了教师对学生发问行为本身的尊重、肯定，体现了对学生所提出问题的关注，肯定了学生的创新思维和发展潜力，这些积极语言会使会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。这些积极语言体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。在学生得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。

积极语言评价，要靠教师在教育教学中不懈追求语言的艺术性【4】，努力提升語言的感染力。用语言的转变，使孩子们敢说敢为，有话可说，有话敢说。像个真正的朋友一样，与孩子们一起攀登知识的高峰，一起交流、一起讨论、一起揭秘、一起体验成功的快乐，从而让学生们幸福快乐成长。

参考文献：

1、陈虹《给老师101条积极心理学建议》 南京师范大学出版社 2012.6

2、任俊《积极情绪与心理键康》 2012.5

3、刘儒德《探究学习与课堂教学》人民教育出版社，2004

4、教师语言与教师情操 吴月平 2012.6