引导式教学在课堂教学中的应用

杨春燕

[摘 要]学生应成为课堂的主人，尤其是在小学数学教学中，教师要对学生进行积极的引导，从而更好地实现学生能力的多方位提高。在教师的引导下，学生通过探索性的学习可以逐步提高自身发现问题、解决问题的能力，从而提升自身的综合素质。

[关键词]课堂教学；引导式；数学教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-050

由于学生的年纪较小，在小学数学课堂中，充分利用引导式教学是非常有必要的，但是大多数教师只是片面地关注教学目标，过于看重教学的形式，而忽视了教学中出现的各种问题，对学生也缺乏正确的引导和有效的互动。笔者认为，在课堂教学中应用引导式教学主要可以从三个方面着手。

一、引导学生发现问题

学生的主要特点就是自律能力较差，在面对有一定难度的题目时容易产生逃避心理，没有积极解决问题的能力。教师应该对学生进行正确的引导，使学生在学习中可以主动地发现问题，识别问题的关键点，进而更好地解决问题。

例如，对于“三位数乘一位数”中一个关于末尾数为0的知识点，教师出示题目（如图1）后对学生进行如下引导：说出从题目中获得的相关信息，辨别哪些信息是有用的，并提出疑问；先自己动手算一算，再说一说是用什么方法计算的；计算“4×12=，4×100=，4×130=”后说一说三位数乘一位数和两位数乘一位数的算法有什么异同。

由此可见，教师在进行新内容的教学时，可先与旧知进行回顾和对比，对学生进行正确的引导，促使学生运用已有知识来分析问题，更好地找到解决问题的方法，做到解题有针对性。

二、引导学生合作探究

引导式的教学需要结合学生的实际能力，选取有针对性的引导方式和方法，培养学生的合作探究能力。教师需要保证学生学习到的东西是有价值的，不能一味地为了教学而去教学。

例如，教学“可能性大小”的概念时，由于学生对于这种抽象的概念很陌生，在课堂上，教师就可以设计“摸球游戏”的小组活动。首先，教師将学生分组，给每个小组准备了一个箱子，里面有不同个数的红球和白球；学生在本小组的箱子中摸球，每次只能摸出一个球，在摸球前让学生自己判断哪种颜色的球摸出来的可能性最大；每个小组安排一人摸球、一人记录、一人统计；总结本小组成员在摸球游戏中摸到红球的可能性大小是多少。

由此可见，通过引导学生小组合作探究，让学生在活动的过程中更好的理解可能性大小的概念，实现了学生之间、师生之间的良好沟通，营造了良好的学习氛围。

三、引导学生自主学习

小学数学教学的目的之一就是培养学生的自主学习能力。自主学习能力的培养首先就需要对其进行引导式的教学，在这个过程中不断提高学生发现问题、解决问题的能力。

例如，教学“一个数除以分数”时，教师如果直接将一个整数除以分数的计算方法告诉学生，再让学生自己去做题，就显得非常的枯燥，而且教学效果也不好。教师可以通过下面的题目进行引入。

4÷2÷3= 6÷5÷7= 9÷2÷5=

学生已经学习了整数之间的除法运算，教师可以充分利用这一知识点，对学生进行正确的引导，使学生发现两组算式之间的关系，让学生自己去探究、去发现整数除以分数的计算方法。

之后，教师对上面的问题进行说明，利用第二组式子对整数除以分数的概念以及计算方法进行讲解，通过引导使整个教学的形式和内容更加的丰富。

由此可见，在小学数学教学中，引导的作用非常重要，在教师的正确引导之下，学生的学习才更有针对性，在教师的合理引导下，学生的认知水平与分析能力才能得到提升，从而逐步养成善于思考的习惯。

（责编 李琪琦）