读出“语文味”

赵振淮

摘 要：阅读是语文这一学科工具性和人文性的浓缩，同时阅读教学也是语文教学不可或缺的组成部分。在现代教育背景下，我们提倡阅读教学要读出“语文味”，而这里的语文味其实就是指言语与精神融化的滋味。可以说，语文味是语文特有的学科特点的集中体现，是阅读教学所追求的终极目标，教师要结合学生的实际情况，探究阅读教学的学法，使“语文味”得以淋漓尽致地发挥，让学生真正感受阅读的滋味，获得独特的审美体验，通过阅读提升自身的品味和综合素养。

关键词：语文味；阅读教学；学法探究

阅读教学的学法探究是语文教学改革的重要环节，如何在语文阅读教学中引导学生读出“语文味”是教师研究的重要内容。众所周知，学生语文素养的提升主要依靠阅读，阅读是语文课不可或缺的环节，而朗读则是言语与精神相融化的最佳途径，学生在阅读中与作者产生共鸣，领会文章思想和情操，通过阅读获得思维与情感的强烈震撼，这是读出“语文味”的意义所在。下面，我就这一问题谈谈自己粗浅的看法。

一、构建阅读共同体

构建阅读共同体是随着新课改的深入所提出的一种新型阅读观念。众所周知，初中语文阅读教学应该是充满人文色彩的过程，阅读应该为学生提供良好的情绪体验，激发学生对于语文的学习热情，而在实际教学过程中，由于教师对“共同阅读”这一理念的忽略，导致阅读逐渐发展为学生完全“自主”的过程，阅读中缺乏交流和反思，对于学生精神成长的作用并不大，阅读课堂变得生硬而死板，这与我们所倡导的阅读理念背道而驰。阅读作为师生之间的双向互动过程，可以通过交流合作以及共同探讨实现阅读的实践与反思，提高阅读教学的有效性，促进师生精神成长，引导学生读出“人情味”，读出“语文味”。我们构建阅读共同体的最终目标是为了促进教师专业发展的同时促进学生的健康成长。具体来说，教师应在“生本理念”的指导下开展阅读教学，打造开放而多元的课堂，师生之间针对文本内容交流并分享阅读感受及经验。例如，在学习《泰戈尔诗三首》（金色花、告别、榕树）的相关内容时，这一文章的学习目标主要就是诵读与欣赏，教师可以引导学生结合文章内容探究泰戈尔的其他作品，交流总结泰戈尔文章的主要特色，可以以“我最喜爱的泰戈尔的作品”为主题展开讨论，形成课内课外的有机融合。

二、创设阅读情境

创设阅读情境是激发学生语文学习的兴趣，在课堂中体现语文味的有效方式。部分教师认为，学生进入初中阶段已经具备了一定的理解能力和自主学习能力，认为学生不再需要情境作为语文阅读的辅助，这是部分教师在语文教学中存在的一个误区，可以说，情境教学法对于初中语文阅读教学而言仍不失为一种有效的教学方式。需要注意的是，教师创设阅读情境要避免几个问题。首先，阅读情境要避免“形式化”，我们创设阅读情境是为了从学生的角度出发激发学生的阅读兴趣，情境创设应结合实际，符合语文这一学科的人文性，这也是读出语文味的要求。其次，教师要明确阅读情境创设的目的是为了帮助学生更好地掌握文章内容，促进学生的认知与理解。因此，阅读情境对学生来说要有一定的吸引力，使学生产生强烈的代入感，拉近学生与文章的距离，更深一步地体会作者的思想并与之产生情感上的共鸣。具体来说，教师可以借助多媒体等技术，给学生以更为直观形象的视听体验，以此弥补文字的不足。例如，在学习《社戏》一文时，这是鲁迅先生以自己少年时代的生活经历为依据所写的短篇小说，而学生对“社戏”知之甚少，也很难理解鲁迅先生20年来三次看戏的经历以及鲁迅先生对少年生活以及农家朋友的怀念之情，教师可以借助多媒体为学生播放一段“社戏”，使学生对这一戏曲形式及其背景文化有初步的了解，幫助学生更好地体会文章情感。

三、提倡个性阅读

阅读是学生个性化学习的过程，阅读方式应结合学生的特点做到“因人而异”，只有这样才能读出“语文味”，彰显语文的学科魅力。新课标要求教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。对此，教师在阅读教学中，无论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方式的应用都要以保护学生好奇心、激发学生主动意识为原则。众所周知，初中生在阅读能力上存在一定的差距，有的学生语文基础较好，自主阅读能力很强，能够主动提取文章主要内容，感知文意，而有的学生在阅读中则“困难重重”，甚至难以把握基本的字词和句子，更不要说抓住文章中心内容了，而对于一些语文综合素养较高的学生来说，他们甚至可以通过阅读直接将阅读内容内化为自己的写作素材，自觉地鉴赏文章，学生在阅读中的表现是具有很大差别的。对此，教师要提倡个性化的阅读方式，因人而异选择不同的阅读方式。首先，教师要选择适合学生阅读的文章，对文章类型等方面做出适当的选择，不能一概而论，出现“囫囵吞枣”的情况。在这样的阅读过程中，学生都能够自主阅读，初中语文阅读学习就成为一个充满快乐的学习过程。

语文是一门兼具工具性与人文性的学科，教师要不断探索阅读教学的学法，使学生读出“语文味”。

参考文献：

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