改革强军大背景下士官实战化训练教学教材建设之我见

吕瑾+何佶骏

摘 要：本文就改革强军大背景下，教材如何满足实战化训练的要求，及加强课程教材基本建设为核心，以及与课程体系的关系，并分析了教材建设的在实战化训练的基本属性，及课程教材基本建设的内涵。

关键词：实战化；课程教材；建设

中图分类号：G726 文献标识码：A

伴随着信息化新军事变革的步伐，我军在士官教材建设开始新一轮改革。这次改革尝试的步伐之大、速度之快、范围涉及之广是前几次改革不能比拟的，它对我军关于士官课程教材建设的影响与冲击是前所未有的。在国家“教材多元化”的教材建设方针的鼓舞下，我们应抓住这个机遇，充分利用自身的资源优势，在实战化训练中教材建设发挥其重要的作用。。

一、士官教材建设要体现实战化训练需要的课程核心

士官教学训练实战化的课程建设，要抓住任职岗位这一过程中核心、本质的东西，以培养士官学员的任职岗位应变能力和解决任职岗位中层出不穷的实际问题的能力。任职岗位过程中强调技能、知识与价值观学习相结合，以任职岗位过程作为整合的参照，追求整个任职岗位过程的完整性。因此，士官实战化的教材建设的内容不仅是写在教材书本上的知识，还应包括蕴含在教材书本字里行间的观念意识，包括透过士官学员与教员、士官学员与士官学员、士官学员与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。这些隐性的内容对士官学员的智能和情感、态度、价值观的发展有重要的意义，但却是无法以外显的方式直接写到教材上，教材能做的是将外显的知识与士官学员的学习过程整合起来，成为精心组织的学习范例，通过这些范例创造良好的学习情境，引导士官学员学习和探究：一方面让学员了解前人积累的经验及其结构，另一方面让学员经历并体验知识形成的过程和问题解决的过程，进而了解掌握那些在外显知识背后的方法的隐性知识，并在情感、态度和价值观方面得到锻炼。

二、士官课程教材建设要满足实战化训练对教学要求

不论采取多么先进的课程建设开发理念来开发课程，最好的士官课程都要落实到教学实际活动中，涉及到教学实际活动，就必须涉及到学习理论。以往的士官教学的表明：学员的学习不是简单的接受，而是一种原有思维框架基础上的有意义的重构，教学过程不应该只是一种从教材到教员再到学员的单向传递过程，而应该是学员、教员、教材以及学习情境之间的多向互动和探究的过程。在这样的互动中，教材不仅要向学员作必要的陈述，介绍知识，还应注意联系学员原有原思维框架和想法，揭示出学员原有想法在认识解释新事实、新问题时可能产生的矛盾，引导学员达成新的正确的认识。因此，教材建设应有利于教员去组织教学活动，有利于学员从学习活动中构建新的知识。

士官实战化训练的教材建设中的情境就是任职岗位场景的再现或模拟，这样才能为学员提供任职岗位活动中的岗位环境，才能利于学员对所学内容的意义“建构”；教材建设中必须体现的协作是任职岗位过程中必备的环节，是培养学员方法能力与任职部队能力的手段，学员应当利用教材中提供的学习资料搜集、学习成果评价；最终完成对任职岗位实战化训练的性质、规律以及任职岗位之间的内在联系的意义“建构”。

三、士官课程教材建设在实战化训练的基本属性

（一）基础性

这个基础不是要让学员成为部队技术精英的基础，而是让学员成为合格技能专门人才的基础。因此，教材内容的选择要考虑学科的需要，考虑学科的逻辑和结构，更主要考虑任职岗位能力对未来从事此项岗位学员能力的需要，考虑任职岗位能力所必须的专业能力，考虑学员在任职岗位能力中发展的可能性，根据任职岗位能力中必备的专业能力使学员通过教材的学习掌握胜任任职能力的专业技能。

（二）情境性

情境就是任职岗位场景的再现或模拟，要求学员在任职岗位场景中完成专业课程，实现理论与实践的统一结合，完成对所学内容的意义建构，完成对岗位的意义建构，因此，教材建设中应当充分考虑在特定的情境下完成知识的学习，能力的培养，使知识、能力与情感态度和情境有机的结合起来。

（三）典型性

任职岗位能力是在岗位活动能力中对于完成任务起重要作用，具有代表性和完整性的任职过程。这些任职能力既具有该任职岗位的典型任职岗位特征，体现综合化的任职岗位能力过程和过程的完整性，同时又具有促进任职能力发展的潜力，因此，教材建设中必须体现这些典型任职岗位能力的特点。

（四）先进性

实战化训练的士官教学教材建设的内容应该反映科学技术进步和国防建设发展趋势，及时吸纳信息化时代的新技术、新工艺、新知识、新方法，把最新、最能反映任职岗位进步的内容编写进去，这样说并不等于教材中不要旧的、传统的东西，有些反映岗位优秀的东西是历久而常新的，永远不会“过时”，而且会随着时间的进程和反复的研读，不断激励出对旧内容的新认识。

（五）导向性

实战化训练的士官教学教材建设必须具备一定的导向性。从教材内容上说，它不仅要反映任职岗位能力中过去和现有的内容，还要在一定程度上揭示未来的发展方向。从呈现方式来说，它不仅要适应目前的教育思想和师生教学习惯，还要引导学员和教员认识新的教育思想并培养新的教学习惯。

（六）知识性

尽管我们反对把士官教材作为知识的汇编，但是并不否认教材应起到把学员引入科学与任职工作岗位的殿堂作用。同时，为了今后更好地胜任工作岗位，学员也必须具备基础的知识，才能进一步从基础出发去体会任职岗位和学习的方法，并获取新的知識和技能。因此，士官教材应该是学员学习的知识资源之一，而且是重要的知识资源。

（七）工具性

实战化训练的士官课程教材建设必须有利于教员去组织教学活动，有利于学习构建专业能力、方法能力和部队任职岗位能力。教材应向学员展示的是一些有助于学员理解工作领域的关键知识、方法、过程以及该任职工作岗位与学科知识之间的关系、与部队和生活的关系等重要内容，从而成为帮助学员进行学习、掌握任职岗位能力的技能，并学会学习、为任职工作岗位中继续学习建立基础的工具，是引导学员理解认识工作中已有经验的媒介。

（八）立体性

由于学员任职工作岗位过程中要使用大量的辅助材料，这些都应当在广义的教材中提供，为学员提供真实工作检索资料的环境，提高学员的方法能力。因此，教材应当是立体化的，是教员指导学员学习的一切教学材料，不仅仅是教科书、讲义、讲授提纲等，还应当包括参考书刊、工作手册、辅助材料等大量的和工作有关的资料，是一个立体的资料包。

四、士官课程训练实战化课程教材基本建设的内涵

（一）教材是一种让学员认知任职岗位能力的媒介

学员通过教材认识某种任职岗位，通過教材理解认识任职岗位的标准和内容，通过教材展开与学员及教员之间的课堂互动，从而能够胜任今后的任职岗位。

（二）教材是一种为学员提供更好地学习任职岗位规律的工具

学员利用教材的学习安排体验以后任职岗位的过程，积累以后任职岗位的经验，获取必要的知识，构建自己的知识框架和专业能力，学会探究并形成对以后任职岗位的正确观念，促进智能和技能的发展。教员能利用教材创设学习情境，组织教学活动，进行教学评价。

（三）教材是一种供学员学习工作本质的资源

教材应当包括一切供学员学习的资料，不论这些资料是知识体系，还是非知识体系。学员可以通过这些资源获取任职岗位中所必备的知识、技能、经验；从这个意义上讲，教材应当是学习的一个资源包。

总之，士官实战化训练的教材不同于普通本科、专科教材，它必须以信息化时代部队发展的实战化训练需要为背景，体现任职岗位能力的鲜明特征、突出具体的操作能力和具有发展趋势等等特点，因此，士官实战化教材建设工作是一项具体、复杂、不断发展变化着的动态工程，不可能是一劳永逸、一成不变的，它需要我们付出很艰辛的努力，紧跟信息化形势发展的步伐，瞄准实战化训练军事技术应用的最新成果，不断加以更新、拓展的提高。只有这样，士官教材建设才能更加贴近新军事变革的需要，为国防信息化建设培养造就更多、更好的应用型人才而充分发挥其作用，更好的适应未来军事变革结构调整的需要。

参考文献

[1]姜大源.职业任职教育教学研究新论.[M].任职教育教学科学出版社，2007.

[2]士官教育教学改革研讨会交流发言材料汇编，总参军训和兵种部校教学局，2011.10