借助媒体创设数学课堂,培养小学生的思维能力
2017-02-28石金花
石金花
[摘要]:教师只有从学生的学习特点、学习规律出发,采取多种形式、方法,展开丰富的教学活动,让学生在活动中学习,才能取得较好的教学效果。而现代教学媒体技术为活动式教学提供极大的方便。
[关键词]:现代教学媒体技术 小学生的思维能力
课程改革在《纲要》中首先确立了本次课程改革的核心目标即课程功能的转变:改变课程过于注重知识的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。既从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。这一新的理念,就要求教师应该是学生学习的促进者。怎样才能做一个学生学习的促进者呢?我认为在教学中要“借助媒体搭台,注重活动中感悟”。
一、注重生活问题情景的有效创设
课一开始,如何让学生很快进入到学习状态呢?这就要求教师善于创设新颖、独特的导入方法,开启学生思维的心扉。“转轴拨弦两三声,未成曲调先有情。”生活问题情景的有效创设,能收到“课未始,兴已浓”的效果,同时把数学的学习延伸到学生生活的每一个角落,收到“润物细无声”的效果。如:在教学《圆锥的认识》这一内容时,我运用多媒体制作了“小兔玩陀螺的情景”,这一生活情景的创设把同学们带到了游戏的快乐之中,同时也把同学们带进了“圆锥的认识”中,接着我又利用多媒体为学生展现了生活中“圆锥”图片,让学生充分地感悟到圆锥体就在生活中,圆锥体就在我们身边,从而激发学生探究问题的情趣与欲望,让他们积极主动地投入到快乐的学习之中。
二、注重学生兴趣的有效创设
数学是集严密性,逻辑性,精确性,创造性和想象力与一身的科学,而利用多媒体可以使重点形象化、加深印象、易于掌握,难点具体化、直观化、易于理解。运用课件的动态演示,能突出实际操作过程,学生在积极参与中,借助观察、比较、想象,逐渐把知识的实质把握在心里。例如:车轮为什么要做成圆的教学中,教师用动画的形式展示了車轮为三角形或四边形时的可笑情形,让学生在直观的情景中加深对圆的性质的认识,起了很强的辅助作用。既巩固已学知识,又使学生趋于降低的兴趣又被激发起来,学习欲望又被调动起来,使学生再一次投入学习新知识的情景之中。同时,使学生深深体会知识之间的内在联系,树立了正确的辩证唯物主义思想。
三、注重在旧知向新知的迁移时启发
苏霍姆林斯基认为:“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知识的能力,并使学习成为一种思索活动。”数学知识逻辑性强,环环相扣,知识衔接密切。教学中,充分让学生自主学习,引导学生分析新旧知识的内在联系,利用迁移规律,巧妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题,缩短学生已知与未知的距离,给学生架起新旧知识过渡的桥梁,降低了教学难度。如:在教学《圆锥的认识》这一内容时,引入新课后,我问:“谁能说说圆柱各部分的名称及其特征?”这一设计,不仅复习了圆柱的知识,而且在“圆锥的认识”时也起到了一个极好的铺垫作用。在认识“圆锥”各部分的名称时,我说“每组的学生拿起桌上的圆锥,感觉一下和圆柱有哪些不同?围绕这几个问题思考:1、圆锥有几个面?2、底面是什么形状的?3、侧面是什么面?4、圆锥的尖顶叫什么?”通过这样的设问,学生通过用手摸,观察、比较,小组交流,学生很快说出了圆锥与圆柱的相同点与不同点,为进一步学习圆锥打下了良好的基础。
四、注重在思维卡壳时启发
小学数学学习的重要方式是学生动手实验操作,在这个过程中,学生有时会遇到不能做的情况。这时教师可以从实际需要出发,运用电教媒体形象地向学生展示相关的数学思想方法与过程,拓展学生思维空间。如:在教学《圆锥的认识》这一内容时,学生对“圆锥的高”的认识,显得有些茫然,有的同学把圆锥的“母线”当成了圆锥的高,有的虽然指出了圆锥的高就是“从圆锥顶到底面圆心的距离是圆锥的高”,可总让人感到明心不明口。这时,我运用多媒体让学生更加形象、清晰地看到了什么是“圆锥的高”。学生可以说是茅塞顿开,全面认识了“圆锥的高”及“圆锥高的条数只有一条”。
五、注重数学实践活动的充分开展
顾明远教授曾指出:21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴,教师的主要作用是引导学生一起来学习,而不是简单地把知识教给学生。我认为,在教学中教师要引导学生共同协作,共同探讨,合作互助,使学生在合作中学习别人的方法,表达自己对问题的看法,学会从不同的角度来认识数学,学习数学。如在教学《圆锥的认识》这一内容时,我把学生分成了五个小组,每个人课外都制作了圆锥,每个人都备有直尺和三角板。教学“测量圆锥的高”时,我让同学们先分小组合作学习,同学们有的水平的端着直尺,有的竖直的扶着三角板或直尺,有的在读数,有的在记录,不一会儿就测出了圆锥的高,并总结出测量圆锥高的方法。然后让小组代表展示“测量圆锥的高”方法,边说边做,其他同学是边看边评。
这样学生通过小组活动,全班交流,学生不仅归纳总结出了“测量圆锥的高”方法:1、先把圆锥的底面放平;2、用一个直尺水平地放在圆锥的顶点上面;3、竖直地量出直尺和三角板或直尺间的距离。而且还提出了“测量圆锥的高”时要注意的问题。更可喜的是学生在获取知识,发展能力的同时,还养成了互助、合作与交流的好习惯。
新课程下的教学是数学活动式的课堂,数学教学应该让学生做数学。教学中学生更喜欢听故事、做游戏、做实验等形式。如:在数学广角教学《搭配中的数学问题》时,我以学生的数学活动为主线,通过游戏感受数学知识,设计给木偶娃娃换新装的游戏,有2件上衣,2条裙子和1条裤子,你能给木偶娃娃最多设计出几套衣服?有趣的情镜、丰富的画面、直观的感受一下子把学生吸引进来,极大地激发了学生的学习兴趣,为学生学习新知打下基础。
教师只有从学生的学习特点、学习规律出发,采取多种形式、方法,展开丰富的教学活动,让学生在活动中学习,才能取得较好的教学效果。而现代教学媒体技术为活动式教学提供极大的方便。如在《奇妙的密铺图形》的教学中,其中在探究圆、平行四边形、梯形、正三角形、正五边形、正六边形哪种可只选单一的图形来进行密铺时,教师可借助多媒体来操作、演示,这样既直观形象,又可以节约很多时间。