如何有效构建高中写作教学评价
2017-02-28安金山
安金山
[摘要]:所谓阶梯化是指写作教学的评价要考虑到个体的差异和个体不同时段的不同评价尺度。即不同学生要采取不同的评价标准,做到针对学生的个体差异采用有区别的评价标准。
[关键词]:评价 阶梯化
一、评价过程阶梯化
所谓阶梯化是指写作教学的评价要考虑到个体的差异和个体不同时段的不同评价尺度。即不同学生要采取不同的评价标准,做到针对学生的个体差异采用有区别的评价标准。对待写作能力薄弱的学生就不能用优秀的作文标准去衡量,因此要制订适合不同层次学生的不同评价标准,在此基础上加以激励,尊重学生个体差异,帮助每个层次的学生实现自我发展。就是同样的个体在不同阶段也要采用不同的评价标准,要从整个高中写作教学的过程进行整体观照,通过和学生及时有效地交流反馈让学生认识到自己的进步,促进每一个个体向前发展,从而促成学生个性的不断生成和完善。
美国著名心理学家威廉·詹姆斯认为人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定,尤其是处于成长期的青少年学生。如果把作文看成是学生心灵的“真实独白”,那就必须通过积极的评价激发其内心写作倾吐的热情,通过努力去构建一个学生乐于接受的写作评价的阶梯,除考试外,要淡化用分数来衡量的评价理念,以此来促进学生的健康成长。要想获得这种积极的效果,就不能简单把作文的评价武断认定为需要修改的对象,不能只是简单给一些修改意见,而应针对不同学生的不同文章尽可能地给予肯定。
二、评价主体多元化
高中的写作教学一般分课内作文和课外练笔。前者更多遵循教学指导原则和教材的教学序列,有严格的教学要求,要求作文的篇数和字数,确保每个学生对必要的写作教学序列都能够积极落实;要求备课组集体备课,有指导,有评价,有讲评,最后登记在案。除了分数之外,還有批注和评语,让学生对自己作文的优势和不足有清醒的认识。这种教学序列严格和目的明确的写作训练,应该由教师主导。
课堂作文重评,不能仅仅让学生看到分数,更要汇总写作教学序列的训练情况,形成文字的“综合评述”,由教师或者是学生分组选出不同层次有代表性的作文,有针对性地总结写作教学的得失,让学生明确标准,班级内部进行交流,针对存在的问题,提出改进的建议。长期坚持,形成制度,效果才会明显。有人甚至提出“学生精改教师粗批”,也不失为一种恰当的办法。
在网络平台上,大家可以随写随评,营造一种自由平等评价的互动氛围。教师和学生之间任意一方都可以对另一方或留言或评论,培养了学生批评的勇气、思辨的能力和接受批评的雅量,不断攀升的点击率也可以为学生带来写作自信。网络虚拟环境下形成的宽容、民主的学习风气,师生的讨论沟通、情感共鸣,一定程度上也弥补了课内写作教学灌输过于严肃、死板的缺陷。这就为师生间的情感交流提供了一个开放的平台,而且借助这种交互式的交流方式让“沉默的大多数”也能进行自觉的写作,提高了写作教学评价的效率。
其他读者也可以随时随地参与其中,对作品进行修改、删节、转贴、续写,作品最终由写作者与其他交流的师生共同完成。传统写作静态的文本样式被打破被拆解,出现崭新的交互文本,它们的着眼点在于所有参与者的积极参与、自由发挥与即兴创造。这种创造就是写作者与评价者平等地行使反馈、反驳、批评或创作的权利。换言之,写作者与评价者的传统固定身份都已转换为既为主体又为受众的双重动态身份。这便为读者(也为作者)开辟了新的阅读和写作的自由空间。传统意义上的评价观念被颠覆,平等自由的双向、多向交流使课外练笔可以呈现出一种真正的“众声喧哗”“多元对话”的态势。
这既是一种写作自由的展示,也是一种对信息的多重客观分析。这样一来,学生作文就能得到比较中肯的综合性评价,为一个分数定乾坤的作文评价体制打开了一条思路。
此外,利用计算机和网络多媒体技术评价,既可以打破时空界限,随时对任意一个学生的所有作品进行远距离的长时段的观测,又具有可重复性;学生所有的作文篇目、字数等,包括习惯用词频率的统计都可以随时进行统计性测评。
三、评价呈现个性化
除了考试必须用分数来衡量之外,一般课堂作文和课外练笔最好的评价方式应该是评语。毛荣富先生曾说,作文批语是写作能力与生命培育的双重关注。评语的评价也可以分成两类:一类是课堂的写作训练,往往可以按照考试的评分标准从结构、主题、语言表达等角度来评价,或者是根据教学序列的要求来评价文章;而其他所有的写作训练评语的最好形式都是交流式语言。学生的每一篇文章,只要是认真的,无论好坏、长短都应该是一种及时的交流,或点拨或欣赏,或者是观点的碰撞。不评价主题的高低,只有彼此双方真诚率性地交流,才会有快乐和默契。只有这种默契和评价才能赢得学生的重视,而只有学生重视了,这些评价才能在学生的写作训练中起到催化作用。
在评价的呈现方式上,除了考试必须以分数来表现之外,所有的练笔都应该淡化对分数的依赖,变成一种书面的师生对话文本。比如有学生在文章中提到自己有点懒惰,然后说自己不是一个阳光的男孩。我给的评语是一句质询:“懒惰和不阳光是否可以画等号?”有时候学生练笔中遇到的困惑,我的评语甚至会是学生作文字数的几倍。学生在文本中提到的青春的萌动,或者是青春叛逆的思想,评语更多的应该是借此进行平等的交流,交换师生双方的观点,从而激发学生再表达的欲望,同时还要能达到潜移默化的教育目的。
四、评价功能立体化
写作能力的评价在工具层面包括一些基本能力训练,比如词句是否通顺、错别字辨析、篇章结构是否合理、正确使用标点等等,从简单词句的运用开始,到最后文章的整体评价。但这种评价要贯穿所有的语文教学活动,而且可以随时展开。这种贯穿整个语文教学过程的语言表达的评价大大拓宽了写作教学评价的空间,能够围绕学生的写作文本提供更多评价的平台,更能激发学生写作的信心和热情。
在人文层面则要考虑对写作态度的考察与评价,即是否说真话,说自己的话,是否真实真诚地表达自己。即使在其他工具层面有某些不足或者缺陷,关键是要考虑是否能有力地表达自己,也就是语言表达力。这种评价的角度和准则是作文训练、检测的终端,也对写作的教学方向有着巨大的导向作用,最容易决定学生写作兴趣的走向。