巧设提问，发挥教师主导作用

秦宇

摘 要：在物理课堂中，只有发挥教师的主导作用，才能保证学生的主体性。教师在教学过程中可以通过问题的设计引导学生自主发现、自主探究，充分调动学生的求知欲和学习兴趣。在《平面镜》教学中，问题的设计是教师教学智慧的体现，巧妙解决了如何确定像的位置、如何观察光屏上是否成像等一系列问题。

关键词：平面镜；提问；教师主导

随着新课改的实施，强调学生在课堂上的主体性已经成为不争的事实。然而，过分强调一点往往会导致对另外一点的忽视，难以做到辩证、客观地看待问题。要求以学生为主体，往往便会淡化教师的主导作用，以为只要学生热热闹闹、畅所欲言，便是强调了学生的学习主体性，达到了物理的教学效果。而教学实践告诉我们：在物理课堂中，没有教师的主导地位，就不可能有真正意义的学生主体性。因此，在强调学生的学习主体性时，切不可忽视教师的主导作用。而巧设适度有效的提问则是教师发挥主导作用的制胜法宝。教师在教学过程中可以通过问题的设计引导学生自主发现、自主探究，充分调动学生的求知欲和学习兴趣。

一、故弄玄虛，激发兴趣

在新课引入部分，教师与学生合作表演魔术“隔板熄烛”，再通过简单的魔术揭秘，引导学生明白平面镜能够成像。通过问题的设置营造神秘气氛，激发学生学习平面镜的兴趣。

师：在玻璃板前和板后各放置一根蜡烛，我将它们点燃，哪位同学能把两只蜡烛同时吹灭？

生1：轻松吹灭蜡烛。

师：为何隔着玻璃板，他也能把蜡烛吹灭呢？

生2：可能板后蜡烛没有点燃。

生3：可能板后没有蜡烛。

教师还原魔术并将板前的蜡烛移开，问：板后的蜡烛我真的点燃了吗？

生：没点燃。

师：那我们为何觉得它像是被点燃了一样呢？

生：因为玻璃板就像一面镜子。

师：今天这节课我们来学习平面镜。

二、及时追问，启发思考

在猜想平面镜成像特点的部分，笔者选用了小游戏：

师：平面镜所成的像与物之间有什么样的关系呢？我们通过一个照镜子的小游戏模拟一下。请同学A来扮演物，全班谁最适合当他的像呢？

生1：同学B。

师：为什么选他？

生1：因为B和A长得像，体型也相似。

师：请物听我的指挥，像根据物的动作自行判断。蹲下；起立；向后退；向旁伸出你的左手；用左手去和你的像握握手。

师：结合他们的表演和生活经验，你觉得平面镜所成的像与物之间有什么样的关系？

生3：左右相反、大小相等、像和物到镜面距离相等。

师：你猜测的理由是什么？

生3：选择的两位同学体型相似，他们所做动作左右相反，而且物体后退时像也后退。

教师在生1选择B同学作为像之后及时追问其原因，启发学生思考像与物的大小是否相等，为接下来的猜想做准备。而在生3提出猜想之后再次追问，培养学生根据生活情境做出合理猜想的能力。

三、捕捉矛盾，主导课堂

在设计实验探究像与物的大小关系的环节中，笔者请了一个小组汇报他们的方案。

生1：我需要平面镜、蜡烛、刻度尺。量出蜡烛的长度和宽度，再用刻度尺在镜面上量出它的像的长度和宽度。（生2同时用器材演示）

师：哪位同学来点评一下这个方案？

生3：他们没有把尺子靠在像上测量它的高度。

师：为什么没能靠上去呢？

生3：因为像在镜子后面。

师：具体在镜子后面的哪个位置？你能把标杆放在像的位置上吗？

生3将标杆放置于镜后某处。

师：你们同意他的观点吗？为什么？

生4：不同意，因为镜子不透明，看不到后面的标杆。

师：怎么改进？

生5：用玻璃板代替平面镜，再将标杆放在像的位置上。（同时演示）

师：这样替代的好处是什么？

生6：便于确定像的位置。

师：那么要如何比较像与物的大小呢？

生7：选用一根与物完全相同的蜡烛放在像的位置上，看它们能否重合。（同时演示）

师：为什么要选择一根与物完全相同的蜡烛？

生7：因为物体无法去镜后与像比大小，所以选择一个和它大小相同的替身去跟像比大小。

在探究像与物的大小关系时，很多学生会想到用尺子去测量，而实际操作中又出现了量不到像的问题。教师此时可以利用学生想量却量不到像的矛盾，激发学生思考像究竟在哪里。再借用层层递进的问题串引导学生使用玻璃板替换平面镜，本节课确定像的位置这一难点也就随之攻克。而在实际的教学过程中，也有部分学生选择在镜面上画下像的轮廓再去和物比大小的实验方案。教师同样可以利用无法贴着像的边缘画轮廓这一矛盾引导学生寻找像的位置。还有少数同学选择将物靠在镜面上与像比大小，此时教师可以告诉学生这只是一个特殊位置，所做实验得出的结论不具有普遍性。

教师课前设计具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对具有特殊性的回答，要及时改变语言角度或提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题。

四、对比发问，突破难点

在探究平面镜所成的像是否为虚像的教学环节中，有不少学生会选择从物的角度透过玻璃板看光屏，而如何观察光屏也就成为本节课的又一难点。

对此，笔者选择先让大家猜测平面镜所成的像是否能在光屏上呈现。接着请几位同学上台来摆放器材并观察光屏。势必有同学透过玻璃板观察，也有学生绕过玻璃板直接观察光屏。此时不妨提问：你们选择哪种观察方式？学生思考争论之后，教师可再指导其联系做过的小孔成像实验，想一想为什么这么选。这样一来，学生结合已有知识会做出正确的选择，并加深在光屏上直接观察像的印象。

对于教学中的难点，教师大可设置引起争论、激发思考的提问，使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果也是一般性讲解所无法达到的。

（作者单位：江苏省南京市弘光中学）