“一带一路”建设视角下大学英语教学优化途径探究

【摘 要】本文根据“一带一路”建设对大学英语教学提出的新的要求，针对“一带一路”建设视角下大学英语教学中存在的问题，从强化英语应用能力、强化英语文化的培养、变“泛学习”为专业学习等方面提出教学优化的路径，力求培养新型英语人才，为国家层级战略的有效实施提供强有力的人才保障。

【关键词】“一带一路”建设 大学英语 教学优化途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0148-03

一、“一带一路”建设对大学英语教学提出了新的要求

（一）“一带一路”建设的基本内涵。在2013年，习近平提出了建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想，在随后召开的党的十八届三中全会中，将“一带一路”建设上升到国家战略的层面。作为一项承载着国家伟大复兴责任的重要战略构想，“一带一路”建设直接关系到我国与其他国家的战略合作问题，是一项构建国际交流平台的有效载体。通过“一带一路”的建设，可以打通我国对外进行经济、文化交流的大动脉，通过经济和文化上的联通，打造区域发展共同体，实现对外交流合作的提档升级，实现国家经济的发展，为我国全面建成小康社会、实现民族的伟大复兴，提供有力的经济支撑。

作为国家级的战略措施，“一带一路”具有十分重要的现实价值和历史发展意义。在“一带一路”建设过程中，囊括了包括经济、历史、文化、社会的全方位交流，在开展“一带一路”建设过程中，英语是必不可少的交流要素，只有利用英语这种国际通行语言作为基础的交流要素，才能实现国家层面战略的顺利开展。在《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中，明确了“一带一路”建设的基本内涵和基本任务，也对相应的专业人才培育提出了基本的要求，同时也指明了方向。

（二）“一带一路”要求构建新型英语教育体系。在当下大学英语建设改革和优化进程中，着力解决的就是学生英语应用能力不高的问题，在夯实学生英语基础的同时，强化学生对英语文化和英语语言的理解和应用能力。毋庸置疑，传统的教学模式并不符合“一带一路”建设对于英语人才的现实需求，因此，在实践教学过程中，就要求英语教学及时作出变革，按照国家新兴战略的要求，探求大学英语变革的有效路径，提升学生英语能力，强化沟通能力，开拓学生的国际视野，为学生走上工作岗位做好准备。

在大学英语教学的实践过程中，国家“一带一路”建设的实施，是有效的改革契机，是创新发展的重要机会，同时也对大学英语教学改革提出了比较高的要求。在高等院校英语教学改革的今天，要让改革符合发展方向，就要以“一带一路”等国家战略为视角，从人才需求角度出发，根据国家战略的现实需要，培养适合市场需求的英语教学人才，不断调整英语人才培养目标和培养体系。

在“一带一路”建设视角下开展大学英语教学改革和优化，需要形成新的教育体系。在目前教育实践中，大学英语教学主要作为公共科目来开展，配合商务英语等其他選修课程，要想参与“一带一路”项目建设，目前对于英语教育的重视和资源分配程度是不够的。在“一带一路”建设背景下优化大学英语教学路径，要提升教学效率，同时提升英语教学的有效性，提升学生的英语实践应用能力，包括英语沟通能力和英语对话能力。要改变过去的传统教学理念，实现从“英语教学”到“英语教育”的有效转变，构建现代化的高效英语教学课堂，在进行英语基础知识讲解的同时，更加强化英语实践和英语能力的培养，注重英语技能的提升。

二、“一带一路”建设视角下大学英语教学中存在的问题

（一）英语人才培养忽视“双向思考”。在“一带一路”建设中，最基本的要素是人才，而承载人才的平台和载体是企业和项目，开展“一带一路”建设，是我国企业同国外企业作为基本经济单位，进行经济、文化全方位交流的过程。在实践操作过程中，具有“请进来”和“走出去”的双向性。在当下的大学英语培养中，存在着单向性的问题，而忽视了这种“双向思考”，这是我国语言人才培养中的一个弊端。在我国经济社会发展的过程中，大批企业已经开始走出国门，同国外进行经济上的往来，很多外资企业也来到我国，雇佣我国人才，开展“飞地经济”，进行复杂的商业活动。在这样的过程中，具有双向英语能力的人才就成了企业的稀缺资源。

在传统的教育理念下，大学英语培养学生的一般都是单向沟通能力，即能进行英语的基本的办公运用，即进行合同审核及基本翻译等，但是与别国人员进行英语直接交流的能力较弱，而且普遍缺少英语思考能力，就是不能帮助外企人员进行汉语的理解和运用，在实际的沟通交流过程中，出现了很大的英语交流障碍。体现在实际工作中，就是很少有国内的大学毕业生能承担起国内工作人员和外籍工作人员之间的沟通桥梁作用，这样的工作，一般都由国外留学归国人员来承担，这是大学英语教学“双向性”思考不足所带来的现实问题。

根据我国《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》的要求，已经提出了这种多元化复合型英语人才培养的现实要求，这也是现在大学英语教学的一个重要目标，但是改革不能一蹴而就，而需要比较长期的过程。在现实的教育资源情况下，培养学生的英语“双向沟通”能力，具有十分重要的意义，这样的英语人才，在“一带一路”建设的背景下，既能适应我国企业与国外企业的英语沟通需求，同时也能满足外企对于英语人才的需求，这样的复合型英语人才，在外企、我国企业、当地政府的沟通和交流之中，都能发挥重要的作用。

（二）缺乏英语教学的顶层设计。在我国大学英语教学中，面对“一带一路”建设的现实需求，存在着顶层设计缺失的问题。在国家“一带一路”建设的大背景下，很多高校都展示了配合国家战略调整、提供优秀英语人才的构想，但是在整个教学格局的调整上，还缺乏明确的目标设计和具体的举措。在实践操作过程中，缺乏有效的资源配置和教育投入，在大学英语教学中，分为大学英语专业教育和公共知识普及教育，如何通过两个梯度人才的配合培养，搭建大学英语教学的立体化教学格局，是需要思考的现实问题。一方面，要提供优秀的英语专业人才，另一方面，要通过高质量的英语公共课程教育，为“一带一路”建设提供优秀的复合型英语人才，如果不进行宏观的规划和设计，很容易出现教育资源分配很英语教育改革的“赶潮流”现象，针对“一带一路”建设开展的英语教学，也容易出现浮于表面的现象。因此，要明确教学目标，进行有效的大学英语教学顶层设计。

三、“一带一路”建设视角下大学英语教学优化途径

（一）强化英语应用能力。在传统的大学英语教学模式下，由于应试教育的延续性存在，教学侧重点还是放在英语的读和写训练上，这与英语的实际应用还存在着一定的差距。在新版的《大学英语课程教学要求》中，已经对大学英语教学目标做了进一步的明确，就是在英语写作和英语阅读基础上，要培养学生的英语综合运用能力，即强化英语听力和英语口语的训练，这样的教学目标，符合现代社会和工作岗位对于英语的应用需求。在“一带一路”建设视角下，这样的教学侧重点调整具有更重要的意义。在现代的大学英语级别考试中，已经进行了相应调整，听力等实践内容的考试分数比重也在不断加大。以为“一带一路”建设为目标，培育专业化的综合性英语人才，要调整教学目标，实现教学重点的适度转移和教学内容的平衡。虽然从顶层设计和具体的考试安排中，已经体现出了这种教学重点上的变化，但是由于教学资源的分配具有惯性，另外很多教师也存在着思维惯性，不愿意花费较多经历进行教学模式的创新和改革，因此在实践教学过程中，英语综合能力的训练仍然存在着一定程度的缺失。

根据“一带一路”建设的工作要求，更需要的是英语综合运用能力，这也就突出了实践运用能力在英语教学中的作用。作为教学工作者，要及时转变教学思路，注重学生英语听力和英语口语能力的培养。在现行英语教育的环境下，由于英语课时和教学资源的分配，单独开设英语口语和英语听力的课程，存在着一定的困难，这也就对教师提出了较高的要求。对于大学英语课程的综合性，需要进一步提升，在教学实践中，要充分体现“生本理念”。在教育实践中，强化英语课堂的综合性，通过情境化教学等现代教学方式，为学生营造更加活跃、更加现代化的英语课堂环境，发挥教师的引领作用，让学生认识到英语应用能力培养的重要性，为学生多创造英语实践应用环境，提升学生学习英语的自觉性和主动性，将英语学科摆在整个大学学习体系中的重要位置。

（二）强化英语文化的培养。在传统教学模式中，一般都是对英语零碎知识的讲解，整个大学英语教学缺乏体系性，究其原因，是因为对英语文化的培养和讲解不够，学生没有从文化背景和社会背景入手去了解英语学科，一般的知识都以碎片化的方式呈现，在课堂上学生接触到的都是零散的单词、语句，很难形成英语思维。在“一带一路”建设大背景下，这样的零散知识并不能满足现实工作的需求，需要学生养成英语思维，在面对英语问题和英语环境的时候，能够形成英语应用思维，通过思维的养成，逐渐了解和掌握英语国家的语境和文化背景，在实践应用中，才能提升自身知识的灵活性掌握和应用。在具体的英语交流和应用过程中，才能避免文化背景差异所导致的交流障碍问题。在实践教学过程中，教师首先要拓宽自身思路，多为学生带来原汁原味的英语文化知识，而不是“汉语式英语”，教师要发挥主观能动性，为学生推介多样化的英语知识和内容，指导学生从英语文化和社会背景中理解知识，构建自身的知识体系。

随着“互联网+”时代的来临，学生不需要到国外，也有了更多體验英语文化的机会，现代互联网技术和多媒体展示技术，为这一切带来了可能。在课堂教学过程中，教师要创新教学模式，多利用现代化教学方法，通过视频观看等方式，为学生多提供给英语历史、风俗等方面的生动知识，让具体的知识跳脱课本之外，呈现生动化、立体化的形象。

在“一带一路”建设背景下，英语应用包含“请进来”和“走出去”两部分，在这一过程中，大学英语教育要注重对于英文文化和中华文化之间的衔接和架构，让学生通过英语学习，找到其中的连接点，实现英语学习和“一带一路”建设应用的无缝衔接。

（三）变“泛学习”为专业学习。在大学英语教育过程中，普遍存在着英语泛泛学习的现象，对于知识点的讲解和掌握经常是点到为止，没有深入性。在新版的《大学英语教学课程要求》中，就提出了对于学生英语技能精深化的要求，要求学生能够掌握更多英语文献资料阅读和使用的专业能力，这和“一带一路”建设的需求也是契合的，因此，在教学过程中，要培养适应“一带一路”建设发展需求的英语专业知识，需要进一步提升英语教学的专业性。

总之，随着“一带一路”建设的深入实施，对英语人才的需求也越来越大，这也为我国大学英语教育改革提供了有利的契机。当我国开启“一带一路”建设新征程的同时，也为我国大学英语教学提供了新的思路和视角，在新机遇面前，大学英语教学要及时调整教学体系，将微观教学工作与国家宏观战略有机结合，不断调整教学理念，改进教学方法，不断开拓英语教师和学生的国际化视野，立足大学英语教学实践，探索有效的教学新路径，这也需要大学英语教学理论研究者和教学实践工作者不断总结经验，并及时提炼升华理论体系，形成切合实际的教育改革理论框架，进而指导理论研究和教学实践工作的深入开展，从而为国家“一带一路”建设提供强有力的英语人才支撑，推动英语人才培养和现实社会需求的有效对接。

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【作者简介】许丹丹（1982— ），女，广西南宁人，硕士，广西外国语学院欧美语言文化学院讲师。

（责编 刘健华）