基于MOOC和微课的《皮下注射法》信息化教学说课稿设计

王海荣+廖桂香+廖亚辉

（岳阳职业技术学院护理学院，湖南 岳阳 414000）

摘要：为促进我院护理专业核心课程信息化教学，从教材分析、学情分析、目标策略、教学过程、效果评价等几个方面总结基于MOOC和微课的《皮下注射法》说课稿设计，总结我院MOOC课程的经验，寻找不足和改进措施，提高教学效果和教学水平。

关键词：慕课；信息化教学；说课

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0248-02

借助网络技术的飞速发展，近年来慕课（MOOC，massive open online courses）建设和研究成为国内外在线教育的热点。Coursera、Udacity、edX等MOOC平台迅速兴起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的MOOC课程。MOOC以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的关注。2012年以后，在国内兴起了一种以网络视频短课形式为主的授课模式—微课。它以新课程标准与教学实践的要求，以10-20分钟的视频为主要载体，通过记录教师某个知识点或教学环节，开展教学活动及教学资源的有机组合[1]。说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动[2]。基础护理技术是护理专业核心课程，如何借力MOOC创新教学模式是亟需回答的重要课题。本研究基于MOOC和微课试设计了《皮下注射法》的说课稿，取得了很好的教学效果。

一、教材分析

《基础护理技术》是护理专业学生必须掌握的非常重要的专业核心课程，为连接医学基础课和护理专业课的桥梁课程。本着“贴近学生、贴近社会、贴近岗位”的原则，我们选用的是天津科学技术出版社的高职高专院校教材《基础护理技术》，由邱志军、彭光主编。该教材突出高职高专护理专业教学特色，融传授知识、培养能力和强化人文于一体，以项目任务为载体，以护理工作过程为导向，结合护士资格考试要求，具有职业性、实践性和持续性，由4个项目22个模块组成，通过本课程的学习，学生将学会临床常用的45项基础护理技术和相关的基本知识，并能理论联系实际，综合运用护理知识和技能，按护理程序的工作方法，对服务对象现有的和潜在的健康问题提出护理诊断，实施护理措施，解决健康问题，为临床护理工作打下良好的基础。《皮下注射法》是《基础护理技术》项目一（一般患者的护理）中模块2-3的内容，属于注射法中的重要内容，目的是为学生将来从事护理实践奠定重要基础。

二、学情分析

授课对象为3年制高职护理专业二年级学生，已学习了生理学、病理学、健康评估、护理药物应用等专业基础课程，学生具有浓厚的课程学习兴趣，具有一定的自主学习能力，生活在网络时代，崇尚个性化学习模式，故对MOOC和微课是积极接受的。

课程教学资源有：有理实一体化教室，为满足不同层次学生的学习需求，并突出重点知识、操作要点，以达到辅助教学，方便自学，使学习变得快捷高效，在超星泛雅平台上（网址：http：//mooc1.chaoxing.com/course/81858371.html）有《基础护理技术》MOOC课程资源（教案、习题、案例、视频、图片）。学生在课前、课余可以利用手机、ipad或電脑进行反复学习。

三、目标策略

（一）学习目标

1.能力目标

能够按护理程序的方法为患者进行皮下注射。

2.素质目标

培养学生严谨的工作作风；

培养学生高度的责任心和爱心。

培养学生良好的护患沟通能力。

培养团队协作精神。

3.知识目标

了解皮下注射患者评估要点。

掌握皮下注射的操作要点。

（二）重点及难点

皮下注射操作流程。

（三）学习策略

任务驱动教学法，情景扮演法，“小老师”教学法。

充分利用微信平台、世界大学城、MOOC课程和QQ群进行学习交流。

四、教学过程

（一）课前：任务引领，自学新知

老师通过微信平台、QQ学习交流群布置自学任务。

1.课前任务

（1）在线讨论病例，分组准备角色扮演.

（2）分组制作ppt，准备“小老师”任务。

2.学生借助“超星泛雅”平台自主学习

3.老师查看学生学习轨迹

（二）课中：任务分解，内化新知

1.病例导入（5分钟）

患者，4床，王真，女，45岁，Ⅱ型糖尿病，临时医嘱：胰岛素8U IH 餐前半小时。请执行医嘱。

2.任务分解

任务一：情景演示完成注射操作前评估（15分钟）

任务二：完成注射前准备（10分钟）

任务三：分组练习皮下注射操作（50分钟）

3.完成任务

任务一 情景扮演完成注射前患者评估（15分钟）

学生角色扮演评估患者、环境、用物及护士。培养学生团队协作精神及沟通能力。

任务二：完成操作前准备（10分钟）

（1）注射盘内放置：皮肤消毒液，消毒镊子，砂轮，棉签，弯盘，开瓶器。

（2）注射器和针头。

（3）药物。

任务三：分组完成皮下注射操作（50分钟）

（1）“小教师”教学法：每组选出1名接受能力强、责任心较强的学生作为小教师，负责监督、指导学生练习。先学生分组展示PPT，锻炼学生归纳、总结、表达能力。

（2）观看电教：皮下注射法。

（3）完成填表游戏：巩固重点知识。（见下表）

4.互拍操作视频

分组练习皮下注射，手机互拍操作视频。

提高练习效率，也有利于课后观看进行反思。

5.总结：观看完整视频

为糖尿病患者注射胰岛素。

（三）课后：任务拓展，巩固新知

1.完成网上练习题

2.进行医院床旁见习

五、效果评价

学生学习成绩由以下三个方面组成，用以评价学习效果。

1.课堂参与度及表现（30%）

2.网上练习题完成情况（30%）

3.皮下注射操作考试成绩（40%）

MOOC授课微视频由集体反复打磨，语言知识讲解比单个教师课堂讲授的输入质量更高，学生可选择性地反复观看，适应个性化学习。因此，课程内容层面，MOOC可以最大化地发挥输入的效果。说课，是我国教学改革涌现出来的一种进行教学研究的有效形式，特别是卫生职业教育类学校，采用说课的方法，能有效地调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性[3]。近年来，我校以开展教师“说课”的形式来充实备课环节，进行教探讨，提高教学质量起到了很好的教学效果[4]。为适应网络时代的发展，开展基于MOOC和微课的说课，值得在基础护理技术及其他护理专业课中推广应用，可大力提高信息化教学效果。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）：58-64.

[3]朱前进.说课——医学临床课老师必备的基本技能[J].张家口职业技术学院学报，2008，21（2）：76-78.

[4]廖桂香，赖优良，朱佳.家庭评估说课稿的设计[J].中华护理教育.2010，7（6）：281-282.