优化读后活动提高英语阅读教学有效性的探讨

黄菊

【摘 要】本文对优化读后活动提高英语阅读教学有效性进行探讨，分析英语阅读读后活动设计存在的问题，阐述阅读教学读后活动设计的原则，提出阅读教学读后活动的运用策略。

【关键词】高中英语 读后活动 多样性 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0134-02

新課改强调，课程设计与开展要结合学生兴趣，从其生活经验与认知水平出发，鼓励其体验、实践、参与，在不断的合作交流中完成学习任务，实现综合语言能力的提升。阅读作为基础教学的主要内容，对学生能力发展有重要影响，其读后活动更是检测学生阅读效果的重要途径，也是实现能力迁移、拓展的大好时机。阅读是英语教学中的重要内容，如何进一步发挥其作用实现拓展是我们要探究的课题。读后活动的引入能给学生提供知识迁移的机会，让其在回顾巩固中培养综合语用能力，实现阅读效果的优化。下面，笔者就读后活动的设计问题、原则以及具体运用谈谈自身看法，相互交流。

一、阅读教学读后活动设计存在的问题

（一）偏离教学目标。阅读是语言输入的过程，读后活动设计是为促进语言输出，帮助学生扩大交流范围。因此，在设计活动时要紧扣教学目标和主题内容，引导学生在参与实践中运用、交流，充分发挥语言作用。但现在的问题是很多教师忽略了这一点，单纯为了课堂气氛开展活动，所依据的主题与文本毫不相干，相当于“另起炉灶”，严重违反了读后活动深化主题、巩固运用的原则，使得教学目标难以完成，活动效果几乎没有。

（二）超出认知水平。一般情况下，学生具备两种发展水平，一是现有发展水平，就是完全掌握的知识、经验形成的水平；二是即将达到的发展水平，称为“最近发展区”。读后活动本身就是拓展性活动，对于学生能力有引导性作用，在设计时要严格把控难度，根据“最近发展区”实施，让学生在巩固的同时能有所提升。然而，有些教师为了提升效果，就揠苗助长，设计的活动过于“开放”，以致学生完成不了，未能达到预期的效果。

（三）缺乏有效评价。活动的有效性取决于设计与评价，积极的评价能调动学生积极性，促进其融入参与，在不断的实践中获取成功体验，进一步认识自己，建立学习自信，最终实现语言能力的提升。在实际教学中，教师乐于花很多时间、精力设计活动，但鲜少去评价，即便是评价也是很简单的，流于形式，无形中造成了评价的低效能现象，学生无法获得明确的信息，调整自身的表现，一定程度上影响了活动效果。

二、阅读教学读后活动设计的原则

（一）目标性原则。为保障活动效果，在设计时要紧扣文本内容和教学目标，充分发挥活动服务于单元教学的作用，让学生在参与的过程中能深化认知，加强记忆，在趣味体验中优化阅读效果。读后活动过后，能得到阅读启发，自主建立目标积极实施，在完成的过程中能自主解决问题，克服困难，实现能力提升，让阅读学习更具实效，久而久之，学生就能形成良好的学习习惯，在活动的引导下有效阅读，促进自我发展。

（二）主体性原则。读后活动的设计旨在发展学生的综合语言能力，让其在教师的引导下能有目的、有计划地阅读，在持续的活动中充分发挥主体作用，积极搭建语言，使用语言，真正成为课堂的主角。为了实现这一点，在活动设计中要突出主体性，这主要体现在两个方面：一是联系学生生活，结合其兴趣设计，充分调动其积极性；二是充分考虑学生现有的认知、经验，为其提供合适的语言平台，促进其运用、发挥。

（三）拓展性原则。读后活动的作用很多，不仅是检验阅读效果，巩固课堂知识，促进学生记忆、掌握，更多的是借助活动锻炼其综合语用能力，培养其逻辑思维，实现自身的全面发展，奠定深远学习的基础。需要注意的是，在体现拓展性原则时不能忽略实际情况，要根据学生认知水平和现有教学内容拓展，让学生在合理、有效的活动中发展能力，实现阅读提升。

三、阅读教学读后活动的运用策略

基于以上理论，在设计读后活动时教师应结合实际灵活一些，既能调动学生积极性，让其自主融入，又能营造轻松氛围，提高阅读教学实效，实现学生能力的提升。

（一）立足文本，促进运用。文本是教学的依据，对读后活动的设计有很重要的指导作用，如果教师偏离文本随意设计，就会让教学失去停靠点，学生所得也无所依托。鉴于这一点，教师就要立足文本反复钻研，利用教材这个可再生资源寻找设计的切入口，让学生在引导下灵活运用。

比如，在讲牛津高中英语Module 4 Unit 2的Project Making a speech about sport中的第一篇文章时，里面含有四个小标题：（1）How does a sport enter the Olympics？（2）Which ones are out？（3）Which ones are in？（4）Which ones are still trying？在针对四个问题讲解文本时，笔者发现第四部分涉及武术申请加入奥运会的信息，学生对此会有兴趣。于是，笔者以此为切入点，设计了讨论话题：What do you think about the application of Wushu to join the Olympic Games？鼓励学生结合认知思考交流。

讨论活动的设计和文本阅读紧密相连，相辅相成，不仅能让学生运用文本语言进行表述，灵活学习，还能借助问题培养其开放性思维，在阅读后举一反三，拓展迁移。

（二）搭建支架，突破提升。在设计读后活动时教师要考虑两个问题，一是学生已有的积累能否为输出做好支持和铺垫？二是学生的“最近发展区”能否应对阅读活动中的困难？这两个问题的分析对活动开展有直接影响，为了确保顺利进行，教师在活动中要适当搭建支架，帮助学生，让其在实践中不断提升，突破自我。

比如，在讲牛津高中英语 Module 10 Unit 1 Project中的 A gift for the future时，考虑到这是一篇关于可持续发展的主体报道，表达、结构方面值得借鉴，笔者设计了一个相关的仿写活动，让学生在阅读理解的基础上合作完成一个环境保护的段落写作。任务还没布置完，学生就开始“叫苦”，觉得很难完成，预料到这一点，笔者就明示在写作之前笔者会给大家提供一些帮助。等到学生安静下来，笔者就让他们重回 Project 文本，划出 5个文中表达高级的句子，进行小组讨论，分析构造。大多数学生找出了这一句：“One possible solution to this problem now being discussed is sustainable development.”笔者觉得很不错，经过这样的分析积累，无形之中就为学生搭建语言支架，让他们在之后的写作中能自由发挥，实现突破。

（三）丰富形式，激发热情。在实施中，形式多样的活动更能激发学生阅读热情，让他们在趣味的引导下主动参与，收获更多。在考虑形式的同时也要关注活动的可操作性和实效，避免本末倒置的问题。

1.情境模拟。文本阅读结束后，学生不仅掌握了知识，还想象了文本情境，一度融入其中。抓住这一点，就可以设计模拟活动，让学生深入情境扮演文本角色，在深化理解的同时培养思维意识，发展表达能力。比如，在讲牛津高中英语Module 2 Unit 1 的 Reading Boy missing，police puzzled时，笔者要求学生回顾文本内容，联想当时情境，模拟电视采访，还原阅读。

A fifteen-year-old boy named Justin Foster…To find out what happened，were invited…to our program today.

This is …This is…Welcome to the program.

……

这样，学生就能在模拟情境中不断加深对文本的认知，进而转化到运用中，体现在表达上，有效提升自己的语用能力，实现交流范围的拓展。

2.写作拓展。所谓“读写结合”，就是输入输出的交替过程，阅读与写作是分不开的，前者是后者的素材库，后者是前者的积累过程，相辅相成。鉴于这一点，可以在读后活动中将两者整合，借助阅读培养写作，促进语言的运用。

比如在讲高中牛津英语 Module 10 Unit 3 的 Reading A ids today 时，笔者依据文本创设情境：“Nkosi Johnson is an African boy with AIDS. His dream is to go to school. When he was nine years old，his mother sent him to a school，but because of AIDS was rejected.”要求学生自主拟题，写一篇小短文。写作的唯一要求是根据情境展开，学生可以自由表达，尽情抒发内心所感，达到读后感悟的目的。

总之，读后活动的设计是促进高中英语阅读的有效途径，不仅能帮助学生回顾总结，加深印象，扎实语言积累，还能培养他们读后反思的习惯，借助二次学习掌握阅读技巧，提升能力。在设计时，要立足文本，结合学生兴趣，充分做到“以生为本”，促进活动的顺利展开，提高阅读课堂实效。

【參考文献】

[1]林才回.高中英语阅读读后活动设计的问题与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2008（11）

[2]郑玉贵.加强体验，提高英语阅读教学读后活动的有效性[J].中学生英语，2016（4）

（责编 罗汝君）