一节英语阅读研讨课的教学模式和策略的运用分析

唐文化

【摘 要】本文以一节英语阅读研讨课为例，分析授课者在课堂教学过程中所采用的教学模式、教学策略以及所达成的教学效果。

【关健词】英语阅读 课堂设计 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0095-02

一位好教师，不仅要上好课，还要学会听课、观课和评课。任何一节课，都会有授课者本人的上课特色，有他的所选用的教学模式和教学方法，有亮点，也有待改进的地方。作为一个观课或听课的教师，我们应从各方面去仔细观察他的课，从课堂的各种活动中，体会授课者的用心和教学水平，思考他所使用教学策略的作用，反思教学，借以完善自己今后的课堂教学。下面笔者以一节英语阅读课为例对教师在课堂上所使用的教学模式、策略及所达成的效果进行简要分析。

一、课例背景

本课例由桂林市恭城中学罗仙媛老师执教，该课是桂林市教科所组织的一节研讨课（听课和评课人员主要为市英语教研员、各校英语组长），教学内容是人教版高中英语必修一Unit1 Reading部分Annes Best Friend，是本单元的第二课时，课时长40分钟。

二、教学分析

（一）教学模式

1.有意义接受学习模式的使用及效果

有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知化学习理论。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握新知识。但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。

建构主义认为，学习者对语言意义的获得实际上是一个主动的建构的过程。因此，在外语教学中，教师应当激活学生原有的知识结构，以促进学生对新的语言知识进行主动加工。

本节课的导入部分，罗老师充分考虑了高一新生的认知水平，课前播放一首与友情相关的歌曲，从贴近生活的问题入手，通过下面几个问题以谈话方式导入来激活学生对朋友的认知。

Do you have friends？

Who is your best friend？

Why ？ What kind of friends do you like？

学生在跟教师的对话中，能很快地从已有的知识切入问题的指向，顺利达到英语词汇的复现与积累目标，同时也达到了情感态度目标，即好朋友应该具有“patient，kind，caring，honest，easy-going，friendly，helpful”等品质。授课者自然地将课本知识融入生活，输入的内容是有联系的、可理解的、贴近生活的。

2.语感教学法模式的使用及效果

语感教学法是指通过有目的有选择的，以读为本，听读结合，加强朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感的一种方法。它主要是通过教给方法，引导学生主动阅读，来让学生充分地读，在读中学习。

本节课主要表现在教学设计的第二部分“pair work，reading or listening”。

Student A：To be a good reader.

Student B：To be a good listener.

As a good reader，he or she must read loudly，clearly and fluently.As a good listener，he or she must listen carefully and patiently.

在有限的課堂中，尽可能地使学生开口读、大声读，读出语感，同时配合听，引导学生学会倾听、多听，耐心听出语感。

一位学生读，另一位学生听，有同伴的合作，有读和听的互动，给学生创造了听和读的机会。学生在互听互读学习中，与文本、与同伴交流。小组听读，师生角色互换。授课者关注学生的学习方式，创设英语氛围，关注学生与文本、与同伴、与老师之间有价值的互动，给予学生学习方法上的指导。

3.探究性教学模式的使用及效果

一是在课堂设计“Goop competition：ask and answer”环节。学生在阅读短文之后，分组讨论问题，提问和抢答，让学生充分思考和表达，体验语言运用方式。这种创设探究学习的语用机会，是一次具有挑战学生潜能意识及学生独立思维和合作学习能力的教学活动。

二是在设计“好句欣赏”环节，学生通过观察、发现并找出好词好句，引导学生学习语言意向，培养学生良好的学习习惯，即有意识地为以后的写作积累语言材料，促读带写。

授课者给学生提供了查读、归纳、探究的学习活动机会，给学生提供发展多元智能的多样活动。师生互动有效，具有思维、语言、情感以及信息等多维互动，发挥了学生学习的主动性。

5.多媒体辅助教学模式的使用及效果

本节课利用多媒体展示了一些必要的图片、学习材料和任务，重点内容一目了然，表达直观，逻辑清晰。充分利用多媒体操作简单、兼容性强的特点，适时、适度地使用多媒体，快捷显示课件，让教学效率更高。

本节课的教学设计为“谈话式情景引入新知-任务驱动阅读-合作听读-小组问答比赛-好句欣赏-文本小结-作业”。本节课，课件展示条理清楚，教学过程完整。

（二）教学策略

1.动机教学策略使用及效果

动机是影响外语学习的关键因素，它决定学生主动参与学习的程度和最终达到的水平的高度。动机策略是促进学习者个体与目标相关行为的手段，是指为了达到系统持久的积极性效果而有意识采取的动机行为，其目的在于激发、强化、保持学习者的动机，防止其受到其他竞争性行为的影响与削弱。在“Goop competition：ask and answer”部分，以小组为单位，通过设问抢答方式，激发学生竞争学习，使学生学习内驱力得到提高。本部分，罗老师用时比较长，在课堂上关注到学生的求知需求和自我认知需求以及附属内驱力需要，适时用“Well done，Great，excellent，right，Good job”等赞赏性或肯定性语言给学生予鼓励性评价。总的来说，教学重点突出，并在教学中不断调节和强化学生的学习动机，使学生保持良好的状态。

2.任务型驱动策略使用及效果

任务驱动是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式，是使课堂效率达到高效的方法之一。在英语课堂中，教师主要通过给学生设计各种任务来培养学生听说读写和独立思考能力，促进学生自主探究和合作学习，引导学生成功。本节课在教学设计“pre-reading”部分，新课进入初始，授课者以读前任务驱动，提出三个问题，让学生带着问题快速阅读，并探索出答案。

Who/what is Anns friend？

when did this happen？

What is the main idea？

在“Goop competition：ask and answer”部分，以小组设问、提问、回答抢分等任务驱动方式，使师生、生生进行多次对话与交流，调动了学生参与学习的欲望，使学生获得了成功的喜悦和失败的经验，在学习过程中体验和积累学习方法。

三、教学反思

本节课基本完成教学目标，是一堂很务实的课，授课者充分利用了课堂40分钟。既注意了知识的传授，又注意了培养学生听说读写和多元智能的开发。关注了学生的学习过程，特别注意学生学法指导和探究。但在对学生学习情绪的调动上，还需要进一步探讨如何增强学生学习信心，减少英语课堂沉默现象。

学生的主体地位得到了充分体现，任务型驱动策略和合作探究性学习方法使用效果好。学生围绕任务，开展阅读、朗读、倾听、探究、问题设计、提问、归纳和总结等学习活动，各个环节交互进行，有的放矢，对今后学生学习的主动性，减少依赖性有很大的帮助。动机教学策略使用方面还有待进一步优化，学生在完成所指定的任务时，教师应给予多元性的评价，适当增加小组评价，自我評价，通过各种评价，激发学生学习的兴趣和热情，让学生快乐地学习英语。

知识拓展方面针对性强，体现了教与学的紧密联系。适时巩固，注重课后有目的的任务驱动阅读，引导学生主动阅读，有效地拓展和开发了教学资源。但本节课总结部分难度偏大，没有考虑到刚进高一才三天的学生的认知水平和认知能力。《义务教育英语课程标准》指出，教师应充分了解所有学生的现有水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习的难度。教师应多给学生搭建学习的支架，设法降低学习内容的难度。教师可根据内容给出一定的提示词或句子，例如，以“what，who，when，where”等问题引导，设计短小的填空题，这样，大部分学生就能顺利完成任务，获得成功的喜悦。

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（责编 卢建龙）