思维导图在中学化学教学中的应用研究

莫远英

【摘 要】本文基于化学学科的教学与学习特点，阐述在教学中确定好目标，把思维导图贯穿全过程的策略，在“学习方法、模仿运用、反复运用、自主运用”的举措中，将思维导图引入到化学教学中。

【关键词】中学化学 思维导图

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0085-02

中学化学是一门重要的学科，是培养学生思维能力、计算能力以及逻辑归纳能力等的理科课目。在教学中发现，采用思维导图教学模式，引导学生利用图片、图示以及线条等来揭示知识间的规律，能更好地培养学生的化学思维能力，从而深化学生对知识的理解，有效提高学生的化学学习效率，达到预期的教学目标。

一、思维导图的内涵与特征

思维导图最早出自东尼·博赞，他作为记忆之父，在20世纪70年代发现了这种新的思维与学习方法。通过形象、具体、可视化的图示来映射抽象意象，让发散性思维落实到图示化的纸上的一种思维方法，称之为思维导图法，它能更好地调动大脑，使之得到全面的利用，例如，左脑侧重于数学、文字、逻辑推理等的运用，右脑侧重于空间、意象、图示等思维能力的开发与培养。

总体来看，思维导图呈现出四大方面的特点：（1）思维点更为清楚、形象地聚焦于核心图像；（2）以核心图像为核心朝四面八方辐射出多个主题点；（3）每一个主题点在借助图形、线条等基础上附上关键词；（4）相对次要的主题再另行分支来呈现，隶属于高层分支，不同分支之间彼此相连，构造出一个节点结构。思维导图提供了一个既形象又赋予抽象内涵的思维图示，能够有效地培养人的思考力、回忆力，尤为适用于信息、知识等的回顾与回忆。细致全面的思维导图就好似一个完善的索引系统，能够为读者提供方向指导。总的来说，思维导图在各个学科领域里被广大学习者所运用。

二、化学学科的特点

化学是一门纯粹的自然科学，用来揭示大自然真实存在的物质、元素以及各类物质之间的关系和反应过程。化学作为一门学科在实际教学过程中不仅涉及理论文字说明，而且同时涉及复杂的计算、分析，要结合实验操作、实践训练等来深入探索各类化学物质的性能、质地特点以及总体的反应規律等。

化学学科这样的特点要求学生不仅要具备一定的理论理解能力，而且还要具备良好的分析与计算能力，通过理解、分析、计算以及实验操作来得出结论，加深对一个化学原理，一类化学物质的性能的理解与认知。总体来看，化学科学也是对一名学生思维能力的极大考验。要想学好这一学科，教师要对学生进行思维性训练，利用一定的图示、线条、图表等为学生清晰地呈现出各类知识原理间的关系，也就是说，通过思维导图的方式来辅助学生学习，使学生了解不同知识、原理之间的关系，以此来增强学生对知识的理解、掌握与记忆。

从以上关于化学学科特征的分析可以看出，化学学科的学习需要思维导图的辅助，思维导图与化学学科在一定程度上具有一定的匹配性，能够有效支持学生学习，提高学生的学习效率。

三、思维导图在中学化学教学中的应用

要想了解一种新的教学方法在教学中的实际作用与实践价值，就需要通过科学的实验与实践来检验。对于化学学科来说，思维导图应用于教学中的主要目标就是检测该教学方法是否有一定的实践意义，对教学是否有指导作用，能否取得预期的教学效果。

（一）确定目标，引入思维导图法

引入任何一种教学方法，都离不开自己的教学目标，所以一定要确定好目标。笔者将思维导图引入化学教学中的化学反应原理模块，以有效培养学学生的化学学习热情，提高学生的化学成绩、化学思维能力为目标。

（二）将思维导图贯穿教学全过程

通过实验的方式来运用思维导图，选取实验研究对象。以班级A作为实验班，以班级B作为对照班，两个班级学生学习成绩有一定差异，两个班的人数以及班级平均分统计如下：

1.专题推介思维导图

教师自行引入思维导图，先介绍其理论性含义，并示范性地利用思维导图来向学生展示化学学科的学习过程、学习方法与要求等，让学生在脑海中先对思维导图有一定的印象和了解，让学生从内心感受这种新的学习方法，为学生自行运用思维导图打好基础。

2.模仿运用思维导图

采用示范性引导方法。化学老师负责组织实验班学生在复习课上用思维导图呈现出已学过知识点，以及它们之间的关联性。学生之间可以通力配合，各个小组形成自己的思维导图。经过教师的引导以及学生的自行尝试，学生初步了解并掌握了思维导图的运用方法，在一定程度上培养了学生的思维。在思维导图绘制过程中，让思维导图清晰地呈现出各个知识点之间的关系，从而让学生能够细致、有条理地梳理化学科目知识，培养学生的发散性思维。学生看图就等于将一个章节所有的知识点映射出来。

3.反复习用思维导图

经过示范性引导与联系，学生已经大体学会了思维导图的绘制方法。在此基础上，教师可以鼓励学生以个体为单位自行绘制思维导图。虽然是同样的章节，同样的学习任务，但学生根据自己的思维绘制出的思维导图却有不同风格。对此，教师要对学生的思维导图进行评价，提出合理化的完善建议，让学生根据教师提出的意见反复绘制、多次练习，这样不断加深学生对化学各个章节知识原理的理解与记忆，并把握好它们之间的关系。

4.自主运用思维导图

教师借助思维导图模式培养和训练学生的自主创造力，鼓励学生自主创新，根据不同的学习内容自主绘制思维导图，建立知识体系，从而更好地掌握知识。

四、思维导图在中学化学教学中的应用成效

学生的学习态度有了明显好转。经过一个学期对思维导图进行反复运用与训练，学生在化学学习中转变了态度，实验班中83.3%的学生对学习产生了更大的兴趣与热情，学生思维的逻辑性得到了培养，养成了运用思维导图的习惯。74%的学生认可此种学习方法，认为能辅助自身深刻思考问题。

学生的学习成绩有了显著提高。经过一个学期的思维导图运用与训练，实验班的成绩标准差低于对照班，学生之间的分数差异变小。一般情况下，当学生学习到化学反应原理这部分内容时，随着知识难度的上升，会使得一个班内的学生的学习成绩出现两级分化。利用思维导图来辅助学习则缓解了学生之间的成绩分化现象，使整个班级的学生得到同步发展。经过终极测试发现，实验班学生成绩优于对照班，可见思维导图在学生学习与知识理解方面发挥了积极的作用。

学生的思维能力有了显著提升。经过思维导图训练学生能够灵活运用思维导图来记忆、理解和掌握知识，更好地培养和提高学生的思维能力，使得学生的发散性思维、辩证思维都得到了培养，最终加深了学生对知识的理解，形成长久性记忆。

学生的创新能力有了明显提高。学生在学习化学的过程中必然遇到对信息、数据等进行整合、加工的问题，利用思维导图能够更好地训练学生处理信息的能力，从而培养学生的思维创新能力。学生在绘制思维导图的过程中，持续地进行思考、分析、综合、辨析等思维活动，能够更好地激发学生的思维创造性，使学生的创新能力得到提高。

思维导图在化学科目教学中的应用一方面有效地梳理了学生的知识系统，另一方面也有效培养了学生的思维能力。学生能够借助这一导图来高效地解决问题，自主学习。从而培养学生形成良好的学习习惯，具备良好的学习品质。同时能减少学生之间的两极分化现象，使教学取得预期的效果。

【参考文献】

[1]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2012

[2]陈云辉.思维导图在医学课程教学中的实验研究[D].第四军医大学硕士学位论文，2011

[3]朱志敏.给你的思维画一幅导图一种提高工作、生活效能的思维途径[J].中国人才，2012（5）

（责编 卢建龙）