云技术下中职学校Flash动画造型设计制作课程课堂教学模式研究

陈娟堂　李旭娟　蒋云　苏诒振　黄益聪

【摘 要】本文试针对中职学校 Flash 动画造型设计制作课程课堂教学存在的问题，分析中职学校 Flash 动画造型设计制作课堂教学模式改革的意义以及云技术下 Flash 动画造型设计制作开展“微课”与“翻转课堂”相融合教学模式的可行性，并从明确教师角色定位、实现“微课”与“翻转课堂”的融合应用、实现学生项目化制作流程转型等三个方面提出中职学校 Flash 动画造型设计制作课堂教学模式的构建措施。

【关键词】云技术 Flash动画造型设计制作 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0059-03

云技术课堂（微课、翻转课堂等大规模开放在线课程）是最近几年涌现出来的一种在线课程开发模式，它起源于發布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程教学模式。云技术通过运用现代化网络教学手段改造传统课堂，应用新技术与手段不断提高课程信息化建设水平，为教育的发展带来新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。

一、中职学校Flash动画造型设计制作课程课堂教学存在的问题

目前，中职院校广告专业 Flash 动画设计制作课程的教学，教师普遍采用“理论教授—课后练习—播放优秀教学视频或边操作边讲解教学—学生模拟教学—教师点评”的传统教学模式，取得了一定的教学效果，但不能更好地激发学生学习积极性与主动性，学生的创造力未发挥，未能很好地完成课程目标。具体说来，中职学校 Flash 动画造型设计制作课程课堂教学还存在以下三个方面的问题。

（一）学生不能完全融入到动画制作的全部流程

由于各方面条件限制，在课程的Flash动画制作教学中，很多教师还是采用传统讲练的方式。教师先介绍软件的功能和使用，再进行案例演示，让学生自行模仿，学生学习的重点放在动画中期制作环节上，以软件技术学习为主。这一教学方式忽视学生自身素质、创造力、协同合作的培养，使学生最终只会用电脑软件实现单一工序的操作，不能完全融入动画制作的全部流程，其间缺少互动和协助。这也是学生学习兴趣不高的原因之一。

（二）学生学习积极性难以激发

中职学生基础普遍较差，且学习能力薄弱，缺乏创新意识。而动画作品的制作是一项量大、出成果慢的工作，如果不能在短暂的、有限的授课时间内组织学生完成较高质量的 Flash 动画作品，将会影响课程目标的实现，对学生的学习积极性也会产生不良影响。

（三）不能充分发挥学生自身特长，教学成效不高

一个班级里同样的教学进度，总会有一些在某一模块里面有特长的学生，比如有些擅长造型设计，有些擅长上色，还有一些速度较慢的跟不上进度的学生。教师一般会根据大部分学生对知识技能的吸收消化情况来调整教学进度，但这样一来就会产生一些学生吃不饱、另一些学生消化不了的情况。要想较快地顺利完成动画造型设计部分，资源不能共享，不能充分发挥学生自身特长，久而久之，教学成效就会降低。学生学习兴趣不高，效率低下。

二、中职学校 Flash 动画造型设计制作课堂教学模式改革的意义

中职 Flash 动画造型设计制作微课、翻转课堂建设的过程，实际是对课程进行不断解构和重构的过程，并将资源、教学、学习融为一体。建设 Flash 动画造型设计制作微课堂，将传统的课堂教学模式改革为具有一定示范效应的信息化课程，促进“教”与“学”方式的改革，有利于促进现代教育技术与课程融合。利用 Flash 动画造型设计制作云技术平台，教师开展翻转课堂教学这种新型教学模式，让学生主动参与学习，以提高教育教学质量，深化教学改革，实现学生知识、能力与素质协同发展等，对提高学生创新精神和培养学生实践能力具有重大意义。

第一，突出学生的主体地位。翻转课堂迎合了中职学生的心理和行为需求。微信软件具有简单易用、交流高效的特点，更深得中职学生心理、行为的取向。教学资料中的视频、动画等形式化难为易、化繁为简，学生积极主动参与课堂教学，通过小组学习讨论、成果展示等环节，有利于培养学生的合作和交流能力，培养集体主义精神，提高学生的综合素质，培养适应社会需要的复合型人才。

第二，有助于提高教师信息化教学能力和水平，创新课堂模式。应用现代信息技术的微信翻转课堂教学是对传统教学的极大变革，对教师提出新的更高要求，教师必须顺应时代要求进行课堂教学模式改革。

第三，有助于改变教师的角色定位。云技术课堂充分利用现代信息技术作为学生的学习认知工具，用全新的方式获取新知。教师是课堂教学的创造者、组织者、参与者、合作者。

第四，有助于锻炼和提高教师教学能力，特别是工学结合的能力。通过更新教师观念，构建和探索了 Flash 动画造型设计制作课程微课和 QQ 平台，有助于提高教师信息化教学能力，培养一大批优秀骨干教师。

三、云技术下Flash动画造型设计制作课程实施“微课”与“翻转课堂”相融合教学模式的可行性

微信软件具有简单易用、交流高效的特点，更容易获得中职学生的喜爱；教学资料中的视频、动画等形式化难为易、化繁为简，更容易吸引学生的注意力。相比较传统课堂，翻转课堂教学内容的知识点相对独立，短小精悍，使学生精力更易集中，非常符合中学生的心理和行为特点。而采用这样特点的翻转课堂教学自然也就能激发学生的学习兴趣。

（一）Flash 动画造型设计制作课程特点使其适合进行“微课”与“翻转课堂”相融合的教学模式改革

Flash 动画造型设计制作课程是中职计算机广告制作专业的一门专业核心课程，主要介绍 Flash 动画制作的运用，要求学生通过学习以后能够熟练使用软件进行设计制作动态造型和动画合成，突出操作性和创造性，学生通过微信和QQ 平台上教师上传的资料，自主学习。同时，学生也可以在课后继续学习巩固完善授课内容，通过练习提升自身技能。突出学生的主体地位和教师的主导作用，培养学生的创新精神。同时，也使教师能够很好地把握有限的课堂时间，节约了资料传输时间、信息点重复讲解时间，也就不会再占用接受能力强的学生的时间，提高了教学效率。因此，从课程特点来看，Flash 动画造型设计制作课程比较适合采用“微课”与“翻转课堂”相融合的教学模式。

（二）微信及微信公众平台为开展“微课”与“翻转课堂”相融合的教学模式改革提供条件

以笔者的教学实践为例。笔者在广西南宁高级技工学校 2014 级广告班2015 年秋季学期尝试基于微信及微信公众平台的翻转课堂授课，以探索广告专业 Flash 动画造型设计教学的新模式。

要实施基于微信公众平台的翻转课堂教学，需要具备相应的软、硬件条件。条件一，学生必须有一部支持 WIFI 的智能手机或电脑，这是实现翻转课堂的必要条件；现在的学生基本上人手一部智能手机，满足了条件一。条件二，学校必须具备稳定的校园网络，最好是拥有免费的校园 WIFI，以方便学生随时随地在手机上进行学习；学校为了让学生有更多的途径了解社会、学习知识，早在 2011 年就布置了覆盖全校范围的校园免费 WIFI，完全满足了条件二。条件三，教室里教师的电脑必须联网，且网速流畅；学校网络覆盖所有楼层和办公室、教室。在各方面的支持下，我们切实开展了该课题的研究工作，申请了微信公众号“知汇”，建立了辅助 QQ 群，专门用于翻转课堂的教学，2014 级广告班的同学都关注了该微信公众号并加入辅助 QQ 群。

这些外部条件，客观上为 Flash 动画造型设计制作课程开展云技术下“微课”与“翻转课堂”相融合的教学模式改革奠定了必要的基础。

（三）“微课”与“翻转课堂”相融合的教学模式改革满足学生个性化的学习要求

云技术使课程由课内延伸到课外，学生学习不受课堂时间的限制，能够满足学生个性化学习的要求，为不同学习能力和学习兴趣的学生提供个性化的学习解决方案。教师将授课的 PPT、任务、微课等上传微课平台，学习能力较强的学生可以课前自学，再参加课堂讨论，完成知识的消化过程。而对于基础薄弱、自觉学习能力较差的学生来说，在课堂上由教师布置任务，学生利用部分时间登陆“微课”平台自学，在教师引导下学习知识和技能，然后参加课堂讨论，在课堂内实现“教”与“学”的翻转。学习能力强的学生课前已经掌握相应的知识与技能，在课堂上成为教师的助手，协助教师开展教学工作，也可以向更高层次的要求迈进。这样相当于为学生构建了个性化的学习方案。

四、中职学校Flash动画造型设计制作课堂教学模式的构建

（一）明确Flash动画造型设计制作微课教学教师角色定位

1.微课资源的创造者和转递者。在Flash 动画造型设计制作微课中，教师不再是主导知识和技能的讲授者，而是由传统的知识和技能的传授者变为微课资源的创设者和传递者。教师须将 Flash 动画造型设计制作课程知识资源上传至微课和 QQ 平台，为学生的自主学习提供条件。在翻转课堂中，学生是学习的主体，教师是主导，引导学生完成学习任务，师生变成学习伙伴。总之，在 Flash 动画造型设计制作微课中，作为微课资源创造者的教师需要不断提高自身的素养和信息化教学能力，不断创新，跟上时代的步伐。

2.课堂的组织者。在云技术下，教师创新课堂教学模式，要求学生课前完成相应知识和技能的自学，课中教师主要组织学生讨论、分析、交流学习中遇到的问题，以达到理解问题、解决问题的目的。

3.学生学习效果的次要评价者。各小组完成作品展示后，进行作品评价。作品评价分为小组自评、小组互评、教师评价三个部分。参照作品评价表中的评分标准，学生查看其他组的作品，完成小组互评、小组自评；教师查看学生作品，给出相应评分；各组和教师填写作品评价表；最后随机选择一个小组进行评价表的汇总，得到最后评分，并在全班公开公布最后评分。评出来的评分作为学生的作品成绩。

（二）实现 Flash 动画造型设计制作“微课”与“翻转课堂”的融合应用

下面以一节课——“角色造型设计”来说明运用“微课”与“翻转课堂”相融合教学模式的教学流程设计及实施过程。

1.课前教师准备教学素材，学生通过 QQ、微信、小组共享等云平台获取知识。要实行翻转课堂，课前教学素材的准备是至关重要的一环。我们准备的课前教学素材主要有：一是详细的“角色造型设计”学习任务单和作品评价表，以方便学生明确学习目标及任务，了解评价标准。二是相关的教学文档及拓展知识网页链接。三是自行制作优良的教学微课视频，我们制作了“角色-男子头部”“角色-男子身体”“角色-男子四肢”共三个核心微课视频。四是与教学视频等相关联的测试题，以方便学生检验课前学习效果。我们在上课前 3 天就将制作好的教学素材上传到微信公众号，发布图文消息并群发。学生收到群发消息后，查看消息，按照任务单要求完成学习，在学习过程中学生随时可以通过微信与教师交流，以解决学习过程中遇到的问题。

2.课内——通过课堂交流、互动、合作学习来帮助学生实现知识的内化和技能的训练，培养团结协作职业团队精神。（1）学生自行分组。为了培养学生的团队协作意识，我们要求学生自行分组，分工合作完成任务。角色造型这个任务分了角色头部、身体、四肢三个部分组成，我们要求学生按 3 人一组进行分组。组内的每位成员独立完成一个部分的制作，最后由 1 人完成作品的合成。为了让每名学生都能够得到全面的练习，我们要求每组至少制作 3 件作品，每件作品由 3 名學生转流制作不同的部分，每名学生都有1次合成的机会。（2）设计制作作品。由于提前 3 天我们给学生群发了全面的课前素材供学生预习，在课堂实施阶段，学生集中到计算机机房，教师陈述作品制作要求，其余时间由学生自行按照任务单分组完成作品。教师在学生制作过程中巡堂指导。（3）上传作品。学生完成作品后通过网络电子教室上传到服务器。作品上传到服务器后，学生可以通过网络共享查看其他组的作品。（4）成果展示。全部小组完成作品后，每个小组派一名学生代表对全体学生进行小组精华作品展示，交流学习。展示讨论的过程也是评价反馈的过程，教师和学生都参与其中，不仅有利于教师对学生的学习方法、情感、态度等方面加以了解，更加客观地从形成性评价与终结性评价两方面来评价学生，还有利于实现生生互评、教师评价，促进教学评价的多元化发展。（5）作品评价。各小组完成作品展示后，进行作品评价。作品评价分为小组自评、小组互评、教师评价三个部分。参照作品评价表中的评分标准，学生通过查看其他组的作品完成小组互评、小组自评；教师查看学生作品，给出相应评分；各组和教师填写作品评价表；最后随机选择一个小组进行评价表的汇总，得到最后评分，并在全班公开公布最后评分。评分作为学生的作品成绩。（6）教师总结。完成了作品评价后，教师对本次作品设计进行全面总结：作品本身、团队合作、存在问题、改进办法等，让学生及时了解自己的不足，争取在今后的设计中改进。总结的内容在课后会形成文字，通过微信公众号群发消息，以方便学生随时查看。

3.课后——利用“微课”平台提供的训练题目，完成知识和技能的拓展。知识的拓展是提高学生学习水平的一个重要途径。课后教师将拓展学习的材料通过微信公众号群发消息，学生自行找时间学习。

以上是 Flash 动画造型设计课程基于微信公众平台的翻转课堂教学实施过程。跟传统的教学相比，这样的课堂既迎合了中职学生的心理和行为需求，大大提高了学生的学习兴趣；而且它以团队的方式进行，更多地培养了学生的团队协作精神。

（三）实现Flash动画造型设计制作课堂学生项目化制作流程转型

1.在云平台小组分工合作下实现学生项目化制作流程转型。Flash 动画造型设计制作云技术课堂上，把学生分成 4-5 人 一组，每组成立一个项目讨论小组，有明确分工，设有组长、造型制作员、动画合成员，共同完成各组的项目任务。各组运用云平台下载教师共享的任务，组长召集成员商议讨论项目制作任务后，提出分工合作方案流程，分布任务，协同合作共同完成当天小项目。Flash 动画造型设计制作云技术课堂上，模拟动画广告公司工作流程，实现学生项目化制作流程转型策略。

2.在师生协同资源共享中实现学生项目化制作流程转型。Flash 动画造型设计制作云技术课堂上，教师为学生精心设计简短、完整的在线课程资源，各组组长根据自身情况合理安排成员工作，各组成员在学习制作过程中遇到问题时及时请教教师，实现广泛、主动、高效的云课堂教学模式。为满足学生学习专业知识和专业技能，教师精心选择适合学生发展需求和教学目标的项目内容，帮助学生利用有限时间来学习最需要的知识和技能。各组根据自身成员项目制作的进度，适当调整人员，或在某技能环节教师指导时，直接请求帮助。

基于微信公众平台的翻转课堂教学模式是当下职业教育研究的热点。微信在学生中运用广泛，将微信公众平台运用到翻转课堂教学，其优点是学生可以自主学习，并形成主动学习意识及能力，大大激发学生学习兴趣。同时，学生能充分利用课外学习时间，自由选择学习地点，从而提升学习效果，提高教学质量。

【参考文献】

[1]刘刚，梁家军.基于教育云平台的高职翻转课堂教学模式探究——以网页制作与设计课程为例析[J].南宁职业技术学院学报，2016（21）

[2]吴团月.浅谈中等职业学校美术教学中多媒体技术的应用[J].教育科学，2016（3）

[3]李志河，劉志华.高职院校3D Max 课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术，2014（4）

[4]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）

[5]柏琳琳.Flash 动画制作教学存在问题及改革模式分析[J].华章，2013（11）

[6]李俭.云计算环境下高校现代教育技术的研究[J].计算机教育，2013（7）

[7]朱学平.基于云平台的教学模式创新与设计[J].计算机光盘软件与应用，2014（7）

（责编 江月阳）