中年级习作教学策略初探

2017-02-27江苏海门市通源小学张苏瑜

小学教学研究 2017年22期

关键词：习作教学策略作文

江苏海门市通源小学张苏瑜

中年级习作教学策略初探

江苏海门市通源小学张苏瑜

中年级习作教学十分关键，教不教？怎么教？是困扰许多语文教师的问题。本文试着从教师作文教学实践的角度，呈现简单而又有效的习作教学策略。记录生活、游戏活动、模仿范文以及作前作后阅读等教学策略，能切实有效地让学生不惧作文，甚至喜欢作文。

记录游戏模仿阅读

在批阅作文时，常常有老师感慨：“现在的孩子不会写作文啦。”又提到：“其实也不能怪孩子，我们小时候写作文老师也没怎么教，都是自己看书悟出来的！”然后列举了许多作家成长的历程作为有力的证据。但是为什么从小学到中学甚至大学都设有作文课呢？

对于作文不可教而教，汪曾祺先生有一独特的描述：“……也不是绝对不能教。问题是由什么样的人来教，用什么方法教。……教创作靠‘讲’不成……教创作主要是让学生自己写……”从作家自身的体会看，作文其实还是可以教的，关键是那个教的人教的方法是否得法、恰当。而在中年级习作起步阶段，我们应将作文之法传给学生，让学生习得，创造出属于自己的一片天空。

张中行先生曾说：“写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写。时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些话不该说，哪些话需多说，哪些话宜少说。”张中行先生说的话是我们作文教学的金玉良言。简而言之，就是要求教师要淡化作文概念，生动简单地教作文，让学生愉快地学作文，自由地写作文。在我看来，以下几种教学策略能较好地实现这一目标。

一、记录——家长里短求真实

纽伯瑞儿童文学奖金奖作品《亲爱的汉修先生》中作者贝芙莉·克莱瑞借汉修先生的笔提到，写作之初可以采用“记录”的方式。在他的教导下，主人公鲍雷伊记录下他和母亲关于父母离婚的对话，在后面的信和日记中，鲍雷伊经常运用这种方法，渐渐地，单纯的记录加上了自己的观察、自己内心的波动……鲍雷伊的习作水平得到大幅度的提高。

这本书对我们的启示非常大。作文贵在立诚。《易·乾》有言：“修辞立其诚，所以居业也。”真实的表达首先需要有真实的生活实践和真实的生活体验。作文教学要求学生“关注现实、热爱生活”，“留心观察周围事物”，从真实的现实生活中获得真实的体验。而“记录”无疑就是一个简便而又快捷的方式。

我在教学实践中就曾经让学生记录家人的对话：回家听父母餐桌上的谈话，并像鲍雷伊那样一字不差地记录下来。在学生能够完整地记录下人物对话后，进一步提出要求，仔细观察父母说话时伴随的动作及面部表情。之后，再一次提升要求，在父母提到你的话题中，你是如何想的，怎么想的就怎么写下来……事实证明，“记录”了两月有余后，学生对人物的神态、语言及心理描写都有了一定程度的提高。

记录语言之后，还可以逐步提升要求，记录植物的生长过程和动物的生活习性等。

二、游戏——酣畅淋漓话体验

德国学者格鲁斯明确提出，整个儿童时期就是一个特殊的游戏期。孩子一生下来，就通过游戏来了解世界。游戏不仅有助于拓展孩子们的想象力和创造力，还可以培养他们坚强的毅力，获得情感体验等。人类的学习活动，特别是称为“思维体操”的写作，更需要充分创设游戏的情景，在活动中获得体验。

我们常常会发现，比如元旦游艺活动后，孩子写出来的作文常常要比其他类型的作文更生动，那是因为游戏的魅力。在这样的作文课中，教师基本上可以不做过多的指导，播放一下游戏过程的视频，只需给予一定的时间让学生自行回顾、讨论、谈感受、话体验，学生的作文一般都能达到既定的目标。因此，在习作中融入游戏，将使习作活动直面孩子的内心世界，解放精神束缚，释放独特个性，促其自由表达。

因此，在习作教学中，我们可以安排形式多样的游戏，在教学设计上讲究合理安排游戏的形式、时间，科学设计教学程序，使游戏能够在教学中充分发挥其激趣、引导、启发、辅助的功能。学生专注地玩，投入地写，对游戏、对作文，参与过程的精神状态始终是愉快的，学习活动充满乐趣。

三、模仿——直面经典悟技巧

在习作训练中，我们常常会碰到个别智力和语言发展超前的孩子，他们感悟能力强，表达能力好，属于老师不用教的学生。但他们只是少数的个体，不能代表全体学生，在“为了每一个学生的发展”目标下，我们必须建构面向全体的教学形态。而模仿就是一种良好的方式。

语言有继承性，约定俗成，不能随意创造。儿童靠模仿来丰富语言，并使语言规范化。课堂上可以利用优秀学生营造互相学习语言的机会。而习作教学中的模仿则可以从以下几个方面着手：

1．模仿语言

大量的研究和实践都表明，小学作文教学中的模仿必须以阅读为基础，把读和写有机地结合起来。在教学中，教师要有意识地寻找或者自己写利于学生模仿语言的范文或下水文，使学生饶有兴趣地借鉴，降低习作难度。

2.模仿结构

在此基础上，我们可以过渡到引导学生模仿结构的教学上。教材中有许多结构清晰，容易模仿的文本，教师要善于利用。比如教学《东方之珠》这篇课文时，可以引导学生学习课文的总—分—总结构，在之后的习作《东洲公园美如画》中就可以进行运用。

3.模仿主题

模仿主题主要是针对想象作文的教学。比如许多想象作文题要求学生就几个人物形象来编写一个童话故事，有些学生无从下手。那么，我们就可以引导学生与课文中或者课外读物中读过的童话故事结合，比如《谁的本领大》《狐狸和乌鸦》《小露珠》以及经典童话读物等，利用这些童话故事所显示的主题进行模仿写作。

在模仿习作后，教师定要认真研读学生作文，发现学生作文的优缺点，并针对学生的特点介绍一些与这篇习作写法相近似的优秀作品（最好是名家名篇）。著名作家沈从文先生每次进教室时总是要夹着一大摞书，而这些书，就是他在认真读完学生作文并批阅后推荐给学生的。其目的就是让学生在经历创作过程后，再直面名家名篇，使写作过程中遇到的困难有豁然开朗的收获。