巧促心动喜见行动——合作学习中学生自动力培养初探

江苏无锡市蠡园中心小学 王敏娟

巧促心动喜见行动
——合作学习中学生自动力培养初探

江苏无锡市蠡园中心小学 王敏娟

建立学习小组，开展合作学习有利于调动学生自主学习的积极性，有利于师生、生生之间情感的沟通和信息的交流，更有利于学生创新意识和实践能力的培养。组员自主选，以满足需要、空间建构；座位有排名，为强化激励、效应发挥；组规巧生成，利确立目标、规范引导；作业巧设计，可丰富内涵、尽情分享；评价多样化，促自觉行为、激励内化。适时地引入激励机制并建立一整套具体的实施举措，方可实现教育家斯宾塞提出的“快乐教育”思想，从而激发学生的积极性，最能充分发挥学生的主动性和创造性。

学习小组 合作 情态激励 内化

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”

在课堂上建立学习小组，开展合作学习是新课程所积极倡导的。这样的组织形式有利于调动学生的学习积极性，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，更有利于学生创新意识和实践能力的培养。如果我们从根本上解决了行动者的情态问题，学生将会呈献给我们更为积极的面貌。基于这种理念的深入思考，我在四年级的教学班上进行了一些小尝试、小改变。

一、组员自主选——满足需要、空间建构

“王老师想在我班组建14个学习小组，每组3人。组员可以由你们自选，但必须遵循一个原则：3人中，一人各方面都较为优秀，一人是肯定需要他人帮助的，一人是在班里居于中游水平的。明白了吗？”第一天第一节语文课上，我对学生说。话完，学生纷纷开始“组队”行动。约3分钟，成功组队的学生兴奋地走上讲台。看着五六个被“遗弃”的学生，我采取了干预行动：“允许王老师参与进来做一下调整吗？”得到同意后，我把几个“谦虚分子”拎出来，调配好小组——每组3人，共14组，共计42人。

至此，学生多了一个平台，这个平台关注着学生不同的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，并在学生自愿的前提下进行组合；这个平台考虑到了组内成员的互补性，又兼顾到了他们今后学习生活的默契度；这个平台可以满足学生们思想交流的需要，可以满足学生们互助与合作的需要，可以满足学生们积极情态培养的需要。

二、座位有排名——强化激励、效应发挥

通过激励管理班级，可以巧妙地给学生造成一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部“能源”，最大限度地调动和发挥其积极性、主动性和创造性，也有利于加强学生学习动机的教育和培养。处于小组学习活动便捷的考虑，对教室空间大小、活动自由度的考虑，排座位便成了激励学生全面发展的一个有效机制。教室里的座位重新组合，被分成两种形态：一字形和U字形。

“奥运会比赛颁奖时有冠军、亚军、季军，无上荣耀。想不想让我们的座位也设成冠军座、亚军座、季军座呢？”学生们异口同声道：“想！”“谁能坐上冠军座？”“我不优秀，会永远坐不上冠军座吗？”“座位多长时间可更换？”……感兴趣的、疑惑的问题一一讨论着。最后，观点统一：每日一评、关注进步、机会均等。学生明白了，不必为自己原本的差距而担心，只要在某个方面有所进步或表现出色，得到组员的一致肯定就能坐上“冠军座”。这种引导给予学生心灵上的安慰和希冀。

随后，关于座位的激励行动正式展开，我对一些特殊学生的表扬和肯定也为他们获得冠军殊荣添加了砝码，为他们的行动增添了自信。每天关注座位变化，成了我的习惯，因为在这一过程中，还是少不了我的“拨乱反正”或“添油加醋”。

事实证明，这种座位效应对激起学生健康、积极的动机是行之有效的。人人都能成为榜样，这比说服教育更具感染力，更易引起感情共鸣，激发模仿和追赶的愿望。

三、组规巧生成——确立目标、规范引导

学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。为昂扬斗志，我建议各组为自己的团队起个响亮的名字。各组讨论热烈，组名一一冒出：直接表明态度的“勤奋组”，借物励志的“绿竹组”，隐含创新思想的“爆米花组”……每个小组推选出的代表娓娓道出组名的含义，大家相互聆听，内心不断地被涤荡着。

“没有规矩，不成方圆。”建章立制在任何一项工作推进中都是需要的。“一荣俱荣、一损俱损”成为高度概括、一致公认的组规。纪律、课前准备、默写、背诵、发言……一切评价均以小组为单位捆绑进行。如：默写人人90分以上，小组每人可刻星作奖励，如果三人均为满分，人人可得三星；小组三人都在规定时间完成作业且保证质量，人人可以在指定书页上刻上特色评价章……

组名成了各个小组奋发努力的标杆，组规成了小组成员相互制约和催人奋进的“紧箍咒”。教室里，催促提醒声多了，耐心帮助的身影多了，捆绑式的规矩有效地提升了学生的执行力，催化了学生的内驱力。

四、作业巧设计——丰富内涵、尽情分享

居于中年级学生阅读与写作的训练和提升需要，我思考着做了一些强化训练，所以，精心购买了一组同一花色的软面抄进行“轮流作业”。作业分为“轮流日记”“读后感”“好词佳句”三类，在我的示范性解说后，学生或独立，或帮助，在每类作业上完成了扉页的主题设计。

第二天起，轮流作业正式启动。植树绿化的宣传语、展现不同季节美景的成语、诸葛亮的赞美之词、可爱动物的介绍……成为“好词佳句”的内容；《三只花栗鼠》的观影、“囫囵吞枣”的故事解读、人类“老师”的大搜索、《三国演义》故事的大阅读……成了“读后感”的内容；坐上冠军座、换个方法切水果、畅想迪士尼一日游、《狐狸和乌鸦》新编……成了“轮流日记”的内容。

基于课堂，却有延伸；基础书本，却有拓展。早上批改分享，课上作业指导，课间话题讨论，让轮流作业顺畅自然，帮助学生在学习过程中不断丰富学习的内容，且形成分享交流的积极氛围，学生的自主性必然会在兴趣中生成，在兴趣中提升。

五、评价多样化——自觉行为、激励内化

有效的激励是管理工作者成功的保证，从这个意义上说，组织与管理过程就是激励的过程。引导学生快乐参与学习活动，真正内化为自觉自愿的行动，则是评价的终极目标。

《习字册》一课一练是常规。我打破常规，让《习字册》成为激发学生情态的有效载体，鼓励学生见缝插针学字习字。有一两个学生超前完成一两课，一宣传、一表扬、一鼓动，更多学生参与进来。统计得出：仅开学一个月里，绝大多数学生有了超前意识，6人完成全册习字，几个拖拉作业的学生均能超前完成两到三课。更有甚者，原本自修课完成任务后无事可干的人数骤减，习字的、看课外书的、做家庭作业的比比皆是。

开学第一天早读课，有个学生就来到我面前一字不差背诵完了第一课《走，我们去植树》，于是，我在他的书上写下了这样一句话：“开学第一天，你就给王老师一个惊喜，背诵小达人，你可以的！”第二天，他又来背诵第三课《燕子》，我静静地听完，又写下：“还没教，第一个背完了，而且特别熟练，赞一个！”语文教学工作中无处不渗透着有效的激励。

随着体验、交流、感悟、评价等一系列的改变，学生自动力得到了培养，学习中表现出极高的热情，践行并印证着我一如既往坚持的教育理念——巧促心动，喜见行动。

无论是一名教学工作者，还是一名教育工作者，如何适时地引入激励机制并建立一整套具体的实施举措，以实现教育家斯宾塞提出的“快乐教育”思想，从而激发学生的积极性，最充分发挥学生的主动性和创造性，将是一个值得我们思考和探究的教育课题。♪

【文献参考】

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.