提高幼儿科学活动效果的一点尝试

文 刘玉莲

提高幼儿科学活动效果的一点尝试

文 刘玉莲

幼儿园科学教育活动的目标之一是引导幼儿对周围的事物现象感兴趣，激发幼儿的好奇心和求知欲。在科学活动中拓展幼儿的经验和视野，充分考虑幼儿的认知特点和规律，使五大领域的内容有机联系，相互渗透，突出趣味性、操作性，寓教育于生活、游戏之中。

幼儿 科学活动 幼儿潜能

一、材料准备充足化

提供丰富的材料，为幼儿能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件。如：在“认识山芋”活动中，我为幼儿准备了很多大小、形状、颜色不同的山芋，让幼儿自己在观察过程中总结不同山芋的外形特点，我还为幼儿准备生、熟山芋各一份，幼儿在品尝后知道生山芋硬硬涩涩的，而当山芋煮熟后变得软软甜甜的，很好吃。又如：在了解物体膨胀现象时，我为幼儿准备了用水泡过的黄豆、干黄豆、虾片、玉米粒、瘪乒乓球、香菇、茶叶、透明容器等，为幼儿提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能，引起幼儿的探究的兴趣，引导幼儿运用多种感官、多种不同的方法进行探索。

二、活动内容生活化

《纲要》提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，选用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”反思以往的科学教育活动，我们经常怀着一种“任务意识”在传递知识、教授技能，以至于出现幼儿认知与言行脱节的现象。通过自身的实践，我深刻意识到，幼儿科学教育活动必须贴近生活，来源于生活。

1.牢固确立“时时处处有教育、方方面面有科学”的观念

要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。如在硕果累累的金秋季节，我组织了“各种各样的水果”这一个科学活动，请幼儿自愿带些水果来园，我和家长多方面收集水果生长的图片，幼儿在尽情地品尝水果之余，又了解了水果的来源和各种水果的不同特点。既满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。

2.细致观察，及时抓住幼儿的兴趣点

这要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿那些稍纵即逝的信息，发挥它们的教育价值。在一次参观农村实践活动中，彬彬和几个幼儿仰着头，小手指着附近农田里的收割机议论纷纷，不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。看到这一现象，我随即组织幼儿走近收割机，观察它的运作过程，让幼儿了解到收割机的作用，知道收割机帮助农民伯伯解决了许多问题，为他们的秋收工作带来了便利。

3.及时调整教育策略

“保护冰宝宝”就是幼儿在生活中发现冰，再产生认识冰、了解冰的特点所组织的一个活动。当幼儿看到跑道上洒落着满地的晶莹透亮的碎片时，有的说是玻璃，有的认为是冰，如何让大自然的这一现象自然而又深刻地植根于幼儿的脑海？我迅速调整教育策略，运用逆向思维的方式，请幼儿每人找一块“冰宝宝”，想方设法不让它变小或受伤。幼儿想出了许多方法：有用手帕、餐巾纸包住的，有藏在口袋、抽屉里的，有找洞藏起来的，方法五花八门，但最终的结果冰还是化成了水，在整个活动过程中，幼儿的发现不断出新，对冰易碎、冷硬、易融化等特点的掌握也是既生动又感性，这比在教室里对着人为制作的冰块讲特点好多了。

三、活动方法灵活化

1.感官动员，激发幼儿潜能

观察是幼儿认识周围事物的最佳途径，我经常组织幼儿到大自然中去观察，积极引导幼儿看一看，摸一摸，听一听，通过调动自己的感官去感知周围的事物，使他们对周围环境产生浓厚的兴趣。如在组织“草地上的秘密”的活动中，我组织幼儿到户外的草坪里寻找，看一看草地上有什么花草？再闻一闻它们是什么气味？草地里还有些什么虫？说一说各种虫的外形特征，让幼儿用自己的童言稚语来描述，幼儿无拘无束，气氛活跃，当幼儿捉到蜗牛、蛐蛐、蟋蟀时，个个都欢呼雀跃，表现出了对科学的高度热情。

2.设计提问，表现幼儿潜能

教师应尽量避免向幼儿提出指向明确或有鲜明倾向性的问题。因为幼儿会揣摩教师意图作答，长此以往就会形成一种依赖教师暗示的不良思维习惯。因此，在科学活动中，我注意采用发散性、层次性、启发性、开放性的提问方式，引导幼儿主动探究，激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，促进幼儿个性化的发展。同时，也鼓励幼儿大胆提出问题，发表不同意见。

3.动手操作，挖掘幼儿潜能

在科学教育活动中，让幼儿主动参与、动手操作是探索科学奥秘的有效方法。为了充分调动幼儿的积极性，增强幼儿对科学的兴趣，在设计科学活动时，我非常注重幼儿动手操作这一环节，尽可能利用丰富多样的材料，让幼儿去尝试和体验。在让“小球浮起来”活动中，我和幼儿一起收集了瓶盖、橡皮泥、泡沫、杯子、雪花片、各种纸等许多材料，先让幼儿试一试哪些材料会沉入水中？哪些材料会浮起来？然后让幼儿想办法使小球浮起来，幼儿在操作过程中个个思维活跃、跃跃欲试：有的做了一只纸船把小球放在纸船里，使小球浮起来；有的在泡沫上放小球，使小球浮起来，还有的两两合作……在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣，还充分发挥了丰富的想象力和创造力，同时也具备了合作学习的意识。

总之，教师放手让幼儿去尝试，让幼儿在科学教育活动中主动操作、探究、实验、讨论、制作，同时坚持教师的主导作用，适时引导，这样不仅有利于幼儿操作能力的提高及创造性思维的发展，同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质，真正使幼儿科学教育活动效果达到最优化！

（江苏省盐城市阜宁县幼儿园）