浅议图画书的早期阅读教学策略

2017-02-26徐国珍

好家长 2017年4期

文徐国珍

浅议图画书的早期阅读教学策略

文徐国珍

图画书是一种强调文学性和艺术性的儿童文学类型。本文以一线幼儿教育工作者为研究者，从挖掘图画书的早期阅读价值入手，研究如何构建促进幼儿语言能力发展的早期阅读教学策略。以图画书为阅读载体，在分析图画书的早期阅读价值的基础上，从创设多元的阅读物质环境，营造愉悦的自主阅读氛围；从听、读、说演出发，构建早期阅读教学策略两个方面分析探讨图画书的早期阅读教学策略。

图画书早期阅读教学策略

一、挖掘图画书的早期阅读价值

图画书被誉为“人生第一本书”，是幼儿通向流畅的、独立的阅读过程中的一个不可逾越的阶段，对幼儿发展具有独特的价值，图画书既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学中的词汇、语句、结构构成的语言美，对幼儿语言中枢的成熟起着重要的催化作用，这为图画书成为学前儿童的主要阅读材料奠定了基础。

二、创设多元的阅读物质环境，营造愉悦的自主阅读氛围

开展早期阅读活动，首先要为孩子们创设一个温馨、舒适、自由、没有干扰、相对安静的阅读场所，而且在这个阅读区中，应该包含丰富、多元的阅读信息，让每一个幼儿都能在阅读区体验到阅读喜好的归属感。除了阅读区，还可以创设一个表演区，可以让幼儿在欣赏完一本图书之后到表演区给其他孩子讲故事、演故事。

物质环境固然重要，但毕竟是外在的，在儿童的早期阅读中，心理环境才起到至关重要的作用。早期阅读不是教孩子“如何”阅读，而是教孩子“渴望”阅读，阅读要以孩子们的自愿自主为原则，哪怕是那些不喜欢阅读的孩子，要以引导、鼓励为主，要真正将阅读的自主权还给幼儿，为孩子们营造一个愉悦的阅读氛围。

三、从听、说、读、演出发，构建早期阅读教学策略

一本优秀的图画书，其“每一张画面就像一台戏，人和物，情和景，性格形象的刻画，位置的经营，气氛的渲染，色彩的处理，它所表达的内容有时是上百上千个字都无法描写的”。正是因为图画书这种独有的特质，幼儿在阅读图画书的过程中才会感到趣味横生、爱不释手，那应该如何抓住图画书的这一特质开展图画书阅读教学呢？

（一）听文——大声为孩子们朗读图画书

不管松居直、彭懿，还是吉姆·崔利斯，他们都倡导不带功利的阅读。松居直认为“图画书不是用来学习的东西，而是用来感受快乐的”。彭懿觉得“大人读故事，孩子一边用眼睛看图画，一边用耳朵听大人的声音，这就是图画书最正确的读法”。我们给孩子们读图画书，总是急功近利地将阅读与提高语言表达能力、培养高尚情操、扩大知识面等等结合在一起，带着这些冠冕堂皇的目的往往会使我们无法轻松地为孩子们讲述故事。图画书不是教科书，不是为了让孩子学习知识，更不是为孩子以后的学习做准备，它唯一的作用是带给孩子乐趣，让孩子真正体会到读书的快乐!因此，要想让孩子们喜欢阅读，爱上图画书，进而不落痕迹地帮助孩子们提高语言能力，我们首先要从大声为孩子朗读开始，将书中的文字一句一句地说给他们听，就好像和孩子们手牵着手到故事王国去旅行，在共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光时，播下一粒一粒语言的种子，让这粒种子在孩子们的心中生根发芽。

（二）读图——充分挖掘图像的叙事功能

图画书中的图画是插画家们精心所绘，讲究美术的技法和风格，讲究绘图的精美和细节，讲究不拘一格的表现手法。如：通过颜色与心理特征、大小与等级的一一对应关系，暗示故事人物的心理感受、命运，表现故事的不同意境。通过不同的构图方式，展现一个个鲜活的场景，带领读者领略不同的风景。可以说，在图画书的阅读中，孩子们阅读的是图画书的插图，因此在朗读的基础上，带领幼儿“读图”显得尤为重要。

比如环衬的阅读，环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，是最容易被人漏看的一页，但孩子们却不会漏过环衬。费吉利亚·李·伯顿的《小房子》，环衬上画了一座小房子，它面前不断掠过象征时代变迁的交通工具。虽然孩子们还不太懂交通工具对时代变迁的意义，环衬上画的各种交通工具却深深地吸引住了他们的目光，最奇妙的是作者在第二行最后一幅图中画了一辆汽车停在路边，一个人正在车旁挥着帽子跺脚大叫，这个小小的细节却引起了孩子们的争论。往往被我们成人忽略的环衬，对孩子们来说隐藏着许多的秘密，孩子们还会探索环衬与故事的关系，甚至会思考环衬为什么要这么画的问题。再来看看正文的阅读，在阅读《鼠小弟的小背心》时，细心的孩子一下就发现了书中的破绽，比如第13页上和第15页上的海獭有胡子，而到了17页海獭的胡子没有了。于是有的说忘记画了吧，有的说他故意考考我们的，也有的说本来就没有，那是新造型……又是一场没有唯一答案的猜测。

“谁也否认不了，每一个孩子都是‘读’图画的天才。只要故事在图画上表现出来，孩子的眼睛就会发现它们。”这是李利安·H·史密斯说过的一句话。是的，看图画书长大的孩子，不但能发挥想象，将一页页断开的图画连成一个完整的故事，还会发现隐藏在书中的秘密。

（三）说演——说一说、演一演听到或者看到的故事

让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事，对幼儿而言是最重要的早期书面语言的学习经验。在语言活动中，我们常常通过提很多的问题来帮助幼儿提高其语言能力，促进其思维发展，而图画书的早期阅读功能是为了帮助孩子真正爱上阅读，因此图画书的教学与一般的语言活动是有所区别的，教学中不以过多的提问回答来帮助孩子整理故事，而是通过幼儿自己读图、成人朗诵来开展自主阅读活动，通过说、演来诠释自己对故事的理解。

这就要求表演区投放的材料要跟随孩子们的阅读进程，比如阅读了《咕咚》《小老鼠和大老虎》，可以提供一些故事中的角色头饰，让孩子们在游戏表演中自发地表演故事。图画书的说演不在于孩子是否能一字一句地背诵出故事中的角色对话，也不在于动作表演的优美到位，而在于孩子用自己的语言、自己的身体动作来表现自己对图画书的理解，在于孩子们在阅读完相同的图画书之后，与同伴之间能自主地互动，教师只是作为支持者、观察者、引导者，在孩子们需要的时候给予适当的帮助。当然不是所有的图画书都适合用来表演，有的图画书只适合自己理解和讲自己的故事，图画书的延展阅读方式有很多，需要老师的分析引领。