中国高校英语教师发展中的学科教学知识研究

吴祚安

（安庆师范大学外国语学院，安庆 246133）

中国高校英语教师发展中的学科教学知识研究

吴祚安

（安庆师范大学外国语学院，安庆 246133）

自1986年提出教师学科知识后，各国教育部门相继整合了教师教学经验、学科内容知识和教育学等信息于一体，最终形成教师学科知识集合，对教师工作大有裨益。本文分析了教师学科知识的特点以及不同层次和教龄的教师在课堂使用学科教学知识的情况，进而提出了大学英语教师学科教学知识发展的对策。

学科教学知识；高校教师；教师发展

我国在大学中开展英语教学已经有几十年的历史，其教学体系与教学方法已经较为成熟，因此培养出大量复合型人才。但是目前大学教学模式和教学方案培养出来的学生与社会需求不符，而大学英语教学也存在着诸多问题，例如学生数量激增、师资力量短缺、教学课时不足等，这些问题影响着大学英语教学质量，因此亟待解决。现提出通过改善教师的专业素质状况，提高教师专业发展速度等，对教师专业方面进行深入改革，能有效改善高校大学英语教学质量不高的问题。

1 英语学科教学知识的特点

1.1 跨语际性

研究发现，汉语教学和英语教学虽然都同属于语言教学，但是两者的教学方式和教学模式各不相同。在中国，汉语是母语，除了在课堂上学习外，也会在生活中时时接触，汉语的用法可以在生活中学习和模仿中学习到，但是英语是属于第二语言，很多人会对其产生抵触心理，在生活中运用较少，学生大多数从课堂上获取知识，并且学生学习英语会受到学习汉语的方法的影响，这是一种跨语际影响，源于目标与其他任何已经习得的语言之间的共性和差异。虽然我国学者极力寻找方法降低其影响，但是其效果不明显，跨语际性依旧明显。

1.2 跨文化交际性

学习语言的目的是便于交际，与母语交流不同，跨语言交流更能深层次地体现出跨文化性。马克思曾指出语言是思想的直接现实，而其他许多著名的学者也指出语言不仅反映文化的形态，而且能够反映出感知世界的方式。马林诺夫斯基则将语言视为精神文化的一部分。这些前人对于语言意义的理解充分体现出外语是跨文化交际的重要支撑，而在学习外语时，其语音和语法等都与母语不同，并且外语的思维方式与本土语言的思维方式也截然不同，因此，学习外语会遇到很多障碍。英语教师在课上除了教授学生关于英语的语音和语法等隐性知识外，也应该为学生普及更多英语国家的文化，培养学生的交际能力[1]。

1.3 跨学科性

语言并非一门独立的学科，它涉及到民族、经济、政治和社会等多方面学科领域，在学习语言时应该结合其他学科来理解语言最深层次的意思。在一些高校中，英语教师授课的对象既包括英语专业的学生，也包括很多非英语专业的学生，其中后者占大部分，教师需要在专业英语教学与公共英语教学之间实时转换，这对教师的能力也是一种较大的考验。此外，语言的功能是满足交际和社会发展需要。经济全球一体化后对语言的要求越来越高，跨学科领域越来越强，既体现在交流方法上，也体现在交流内容上，因此，教师在备课时要重视英语教学与其他学科的交界点和横向拓展空间，多方面教学，培养出高素质的复合型人才。

2 英语学科教学知识的功能

英语学科教学知识的概念起源于对教师专业身份的探寻和辩护过程中，在美国将其视为区分教师与学科专家的一种知识体系，是教师知识基础的核心。英语学科教学知识概念的提出也让人们意识到教师在学生成长中的关键性，为人们理解教师职业提供新思路。

人们对英语教师的理解分为两种，一是英语有助于人们认识该专业的地位，国际学术界肯定外语教学在教育中具有独特的地位，其具有独立的知识体系，但是在英语教学中发现，英语教师的专业水平低，培养出来的学生在社会上适应能力差，因此，高校英语教师水平备受社会质疑，这也受到传统“会说英语就会教英语”的思想的影响，将学科内容知识与学科教学混淆，或者是认为其是一回事。实际上英语教师的英语水平并不能作为评判其教学水平的唯一指标，需要从多方面综合评价英语教师专业水平，并且在评价时需要在思想上将其与英语专家、英语运用者等相区分，深入理解英语教师的职业[2]。二是英语有助于拓展教师专业发展的内在深度，提高英语教学质量和效率。英语学科教学知识主要为老师提供了检视和反思知识基础的内在视角，让老师能够从学生未来发展的视角发现教师未来发展方向。通过对老教师与新教师的知识能力检测发现，新教师只具有一些理论形态的知识结构，缺乏反思和整合知识的能力，而老教师有丰富的教学经验，并且能够熟练的整合知识，自身也具有一套系统且丰富的教学结构和知识，对提高教学质量起关键性作用。

3 英语学科教学知识使用存在的问题

3.1 教学方法和教学内容陈旧，教学质量不高

以学科教学知识的深层内涵为依据对其应用情况进行分析发现，几乎所有的教师都认为自己具备教学知识及管理能力，能够帮助学生学习到更多的知识，但是不能够及时掌握和整合最前沿知识，使教学课堂乏味，学生对老师的理解是一个有目的的传授知识的传播者。但是随着英语专业学生的数量激增，从侧面烘托出教师数量严重不足，教师将大部分时间花费在课堂教学和寻找教学方法上，几乎没有时间或者是用很少时间来更新教学方法和教学内容，前沿性知识被忽略。尤其表现在教师的教学方法和教学内容更新速度慢，学生在平时都能够获取到这些已有的知识，因此，课堂上学习积极性不高，最终表现为课堂教学质量差[3]。

3.2 教学手段不够新颖

由于受学校教学环境影响，英语教学为大课堂教学，教师很难将注意力集中到学生个体上，课堂上教师认为大部分学生会即为全部学生会，因而学生的学习情况会分为两个极端，整体教学质量不高。经过调查发现，英语学科教学知识来源渠道众多，各个渠道获得的知识，对该学科知识体系都大有裨益，并且这些知识不是简单的知识点罗列，而是经过总结、反思、交流、凝练出来的精华，并且每个教师都应具备采用不同方法教授不同知识的能力，但是教师最传统的教学手段依旧是光盘及PPT辅助教学，而作为交流、探讨、评价的新型技术手段，如博客、BBS、QQ等应用率相对较低。

4 大学英语教师学科教学知识发展对策

4.1 修改及完善职前及在职培训

为了提高教师教学质量，一般新入职的教师都需要接受职前培训，而且在职教师也需要进行定期的在职培训。为提高培训质量，首先要加强培训的学科性，从学科教育的角度调整培训内容，重点培训教师某一方面的能力。对于培训内容，除了教授学科方面的知识外，还需要培训教师在教育学和心理学方面的知识。教师培训内容每年必须更新，这有助于扩宽学科视野。在培训方法上，一般多采用案例教学和微格教学法，设置教学情景，引人入胜，从而引起教师的反思，并从中体验教学经验，增强教学的艺术意识。

4.2 建立青年教师、资深教师学习共同体

现在高校英语教师年轻化明显，这在高校大学英语教学中有利有弊。其劣势在于教学经验不丰富，教学方法少，课堂教学不熟练等，其优势在于思想活跃，对最新知识接受能力较强，重视培养学生的思考能力等[4]。资深教师在教学过程中会遇到挫折，进入职业的停滞期和低谷期，教师的教学活动不再有活力，不愿意接受挫折，不愿意接受新事物和新方法，并且一旦产生挫折会一蹶不振，这对英语教学是极其不利的。因此，青年教师和资深教师可以结成师徒学习共同体，相互促进，资深教师可以将自己的教学经验传递给青年教师，帮助青年教师尽早完成由教学知识向学科教学知识转变，而青年教师的教学热情会感染资深教师，从而提高教学质量。

4.3 培养精英教师和创建专业的发展环境

为培养出精英教师，必须改变传统培训模式，培养出来的新型教师能够在学校教师范围内起到带头作用，所有的精英教师形成共同体或是教学研修小组，能够促进其他教师达到学术和教学的高层层面，并且能及时分享新的教学方案和方法，从而创造出一个有利于教师传授知识的专业环境，使教师们有更多的时间来思考、策划、讨论与教学相关的问题并提出带有创造性的设想，继而培养出更多的骨干教师[5]。

5 结语

学科教学知识对于教师来说是一本内容丰富的教学指导教科书，现在高校致力于培养出高素质的青年教师，提出建立学科教学知识体系，因此也提出了开展职前和在职培训、建议成立青年教师和资深教师教学共同体、创建专业发展环境等措施，共同提高高校英语教学质量，培养出优秀的复合型人才。

[1]张庆华.高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究[D].北京外国语大学硕士学位论文，2015.

[2]孙 凤.中国大学英语教师学科教学知识概念发展个案研究[D].山东大学，2013.

[3]陈雪英.高校英语教师学科教学知识的叙事建构[J].东疆学刊，2013（01）：105-110.

[4]甄 玲.高校资深英语教师关于学生的学科教学知识之个案探究[D].湖南大学硕士学位论文，2011.

[5]李 静.高校英语教师学科教学知识分析[J].文学教育（下），2011（08）：60-61.

Research on the development of English teachers in Chinese universities

WU Zuoan
（School of Foreign Languages，Anqing Normal University，Anqing 246133，China）

Since the idea of teachers'subject knowledge was put forward in 1986 ，national education departments have integrated the teacher's teaching experience，the subject content knowledge and the information such as pedagogy，eventually form teachers'subject knowledge collection，which will be great help for teachers'work.In this paper，the author analyses the characteristics of teachers'subject knowledge as well as the different levels and teaching experience of teachers and the use of contents of the subject teaching knowledge in classroom，and then puts forward the countermeasures of college English teachers'teaching knowledge development.

knowledge of subject teaching；University teachers；Teacher development

H319

A

2017-07-30

教育部国家级特色专业项目（TS12154）

吴祚安（1965-），女，安徽省安庆市人，讲师，从事英语教学研究。

韩 雪