吉林省高校青年教师专业发展研究

杜柏权

（长春工业大学，长春 130000）

吉林省高校青年教师专业发展研究

杜柏权

（长春工业大学，长春 130000）

改革开放以来，我国大学开始实行扩招政策，高校的数量越来越多，教师资源严重短缺，为了保证教学正常进行，很多高校开始不断引进新的老师，经过多年发展，吉林省高校青年教师已经超过专任教师数量的一半，成为高校发展的中坚力量，因此如何促进青年教师的专业发展，不断提高青年教师队伍质量和水平成为现在教育发展的一个问题。本文简要介绍青年教师专业发展内容、特点和现状，分析其发展中存在的问题，并对这些问题提出相应的改善措施，促进吉林省高校青年教师专业发展。

地方高校；青年教师；教师专业发展；阶段论

现在全国各高校的教师年轻化，大部分老师的教学时间在十年以下，教学经验缺乏，并且在专业知识上还尤显稚嫩，因此专业发展是青年教师发展重中之重，加强青年教师和相关管理部门对专业发展的认识，加快制定青年教师发展计划，明确青年教师发展目标和发展任务，将青年教师培养成知识功底厚，教学质量高，符合学校发展需要的教师，尤其是东北地区高校青年教师数量多，加强高校青年教师专业发展有利于合理开发和利用教师资源，提升学校办学效益，实现学校跨越式发展，提高东北地区教学质量，为东北发展提供帮助。

1 吉林省高校青年教师专业发展

现在吉林省高校青年教师发展主要体现在两个方面，一方面是政府和地方高校为老师提供学习、培训等机会，制定考核制度和奖惩制度，培养老师教学能力，促使教师专业教学能力达到高校发展需要，另一方面，高校和地方政府引导青年教师思想发展，培养教师正确的教学观念和教学态度，形成自我追求和自我实现的目标，经常进行教学检查，进行自我反思进而发现教学中存在的问题，通过反思和总结来提高自身专业知识、能力和素质[1]。

2 吉林省教师专业发展的特点及状况

研究表明，发现教师专业发展具有动态性、差异性、连续性三个特点，在动态性方面，主要是因为教师专业发展存在质量和量变，发展过程中存在多种问题，也存在多种发展可能性，并且教师专业发展是终身性的发展，虽然教师专业在发展过程中可能有多发展目标，但是其发展空间没有止境；在差异性方面，不同的老师发展轨迹不同，在发展过程中遇到的问题也因为各种原因而产生不同，由于发展方向不同，学校在为老师制定发展计划时也应该考虑这些原因，引导老师特色化发展；在连续性方面体现为教师专业发展是一个连续的过程，前一个阶段是后一个阶段发展的基础，后一个阶段是前一个阶段的延续和进步，每个阶段之间是相互联系、相互依赖、相互促进，不断完善。通过对吉林省青年教师专业发展情况调查发现，大部分青年教师对于其专业发展情况不了解，认识上也存在偏差，认为教师专业发展的专业知识主要是学科专业知识、学科教学知识和科学研究等[2]。在未来规划方面上，虽然大部分老师都制定了发展规划，但是只有少数人付诸行动，一般是由于青年教师没有认清个人的目标，并且工作繁忙，导致理想与现实相矛盾。此外，高校不能够为青年教师提供完善的职前和职后培训，而这正是青年教师所需要的。

3 吉林省高校青年教师专业发展存在的问题分析

3.1 吉林省高校青年教师自我专业发展意识不强

经过调查发现，造成教师自我专业发展意识不强的原因有很多，首先是青年教师专业发展目标不明确。发展目标是教师努力的主要动力，能够促使教师反思和总结自己工作情况，积极参与各种教学活动，并且根据自身的情况及时调整发展目标。但是吉林省高校青年教师对自我专业发展目标认识不明确，不能够根据学校提供的资源来规划未来发展方向，经常处于被动教学状态，对自身专业发展产生消极影响。其次是吉林省高校青年教师专业知识构架不合理。专业知识构架是培养和体现教师职业素养主要部分，老师是学生的榜样，是学生和学习模仿的主要对象，因此教师需要在具备自己专业知识以外，还需要学习其他科目的知识，例如教育学和心理学等，但是现在吉林省高校青年教师的学识不深，并且知识构架单一，在面临不断变化的教育理念和教育理论等新内容时手足无措[3]。最后是青年教师的教学和科研能力不足。教学内容是基础，科研是开拓学科发展空间的主动力，将教学和科研相结合，激发学生科研兴趣，才能提高课堂质量。但是吉林省高校青年教师没有认识到将教学和科研组合起来的优势，老师在上课前期会兴致勃勃，教学激情高涨，但是受到学生学习质量和其他方面的影响，教学中后期就开始照本宣科。由此可见，采取措施，提高教师教学能力和科研能力势在必行。

3.2 吉林省高校青年教师的专业发展制度不完善

自我国高校扩招以来，新引进的青年教师专业发展主要依托于教师培训体系，虽然曾经发挥出重要的作用，但是随着高新技术发展带动教育事业的发展，原有的发展模式已经不适合现在高校教师专业发展要求，因为其培训时间短，培训内容简单，并且培训方式为灌输式教学方式，不能根据教师个体差异而进行针对性的教学和培训，落后的教学观念难以与新的教师产生交流上的共鸣和思想上的共鸣。此外，不能根据教师专业发展阶段不同给出不同的培训内容，难以解决教师职业生涯中遇到的问题。吉林省高校对教师专业发展不够重视，没有在校内成立专门的青年教师专业发展机构，对教师发展情况和教师发展需要了解很少，虽然有的高校已经成立相关的机构，但是现有的条件不能够为教师专业发展提供长效和系统的指导和支持。除了上述内容之外，吉林省高校缺少多样化的教师评价体系，现有的教师评价体系主要重视教师的专业发展数量是否达标，对其发展过程中的质量问题关注较少，尤其是科研方面，学校领导重视科研结果和数量，对科研发展过程中的质量关心度不高，并且对教师的评价主要是依靠学生评价和同行听课等，对科研情况评价主要是看是否发表文章，所发文章的期刊质量等。这样的评价具有片面性和局限性。对青年教师专业发展产生负面影响。

3.3 吉林省高校青年教师专业发展环境不够优化

现在高校青年教师工作压力大是一个很普遍的现象，主要体现在教学任务重、课时多、科研压力大三个方面，教师每天都在致力于完成教学任务，很少与其他老师交流，很难从其他老师授课中获取经验。教师的教学环境也是影响教师专业发展的一大因素，主要是因为我国政策跟不上，没有形成一种制度化、规范化的教师教育，教师的精神层面也没有制定相关的发展规章制度，没有为青年教师发展营造一个和谐的氛围。

4 吉林省高校青年教师专业发展对策研究

4.1 科学合理制定专业发展总体规划

专业发展规划是对青年教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。制定专业发展规划对青年教师的发展和成长具有指导作用。既能挖掘青年教师内在的发展潜能，也能够使教师在发展过程中不断反思和总结自己发展情况，及时调整下一步发展计划，确保发展的可行性。学校应该注意，要为不同的教师制定不同的教师专业发展计划，并在实践中不断的调整和修正，明确教师专业发展定位，多进行行业分析、环境分析和教师自我分析，实现青年教师专业发展目标。

4.2 明确不同发展阶段的专业发展要求

青年教师的专业发展是一个动态的、系统的过程，它具有阶段性的特征。各个阶段就发展需求互不相同，从一个阶段过渡到另一个阶段期间的需求也不相同。具体来说，教师专业发展的职前准备阶段需要制定专业发展规划，强化专业发展计划，在此阶段，青年教师主要任务是学习和认识自己，明确自己发展目标，以此来克服自身弱点，提高工作积极性。在入职求存期，需要优化专业知识结构，提高教学水平，调整好心态，积极面对各种适应问题，在工作之余要多修几门其他专业课程，例如教育学和心理学等，增强自身学习，拓宽知识面，在学生面前树立起一个博学且好学的榜样形象。教师需要有效组织和参与各种活动，切实提高科研水平，钱伟长院士说过“教学没有科研做底蕴就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”该时期的青年教师只有坚持从事科学研究，将本学科的新成就和新信息带入课堂，把科研的成果运用到课堂，用正确的理论和方法支持教学，他们才能够顺利教学，将知识传授给学生[4]。

4.3 建立保障青年教师专业发展的机制

吉林省高校要根据青年教师不同发展阶段的目标和要求建立起多元化培养机制，促进青年教师的专业发展，具体表现为，在职前准备期要制定严格的高校青年教师准入机制，严格按照准入机制中的各项条件招聘教师，全面了解应聘教师的学习情况、业务能力、社会经验和个人品质等、在培训过程中，根据不同教师需求设立不同培训项目，并且延长培训时间，丰富培训科目，多开展专家和学者与青年教师交流活动，提高教师的责任心，对不合格的教师进行多次培训，直到合格为止。在入职求存期，要强化引导青年教师发展组织的建设，给教师提供高效的专业发展的相关资料，并且为教师发展提供充足的资金。保障青年教师的发展机制，营造青年教师专业发展的文化氛围，于高校的历史、校风、领导风格和教师的个人价值观等相关。高校需要重视激发青年教师“自我更新”的发展意识，使他们在这种意识的指导下发挥自身潜能，顺利走进职业生涯。

5 结语

综上所述，吉林省高校青年教师的专业发展过程中还存在诸多问题，笔者限于篇幅问题，主要分析了意识、制度和环境三方面的不足，并对应提出制定专业发展规划、明确发展各阶段要求和建立保障青年教师专业发展机制三个措施，为吉林省高校青年教师专业发展提供资料。青年教师专业发展一直在路上，对于其中可能存在的问题，还需要进一步研究。

[1]石 慧.地方高校青年教师专业发展现状研究[D].扬州大学硕士学位论文，2015：10-16.

[2]蒋 宁.学校本位的高校青年教师专业发展研究[D].兰州大学硕士学位论文，2015：10-20.

[3]王保英.高校青年教师专业发展的制度障碍与路径选择[D].山东师范大学硕士学位论文，2014：31-37.

[4]李先富.高校青年教师专业发展研究[J].中国成人教育，2009（05）：77-78.

Research on the Professional Development of Young teachers in Universities of Jilin Province

DU Baiquan
（Changchun University of Technology，Changchun 130000，China）

Since the reform and opening up，colleges and universities in China enlarge students enrollment.The rapid increase of colleges and universities results in a serious shortage of teachers.In order to ensure normal teaching tasks，many colleges and universities began enlarging its faculty by taking in many new teaching，so young teachers have taken up at least a half of professionals in Jilin province and have been the backbone of the development of colleges and universities.As a result，the professional development of young teachers has appeared as a major problem in present education.How to improve the young teachers’quality and ability has been the main task of our education.This paper aims to introduce the content、features and present situation of professional development of young teachers and to analyze the problems existing in this field.In this paper，the measures to solve these problems have also been displayed.The author hopes to make trivial contribution to the professional development of young teachers in colleges and universities.

Local Colleges and Universities；Young Teachers；Teachers'professional development；Stage theory

G645.1

A

2017-06-10

吉林省教育科学“十三五”规划课题（GH16154）；吉林省高等教育学会课题（JGJX2016D72）

杜柏权（1982-），男，辽宁省康平县人，副研究员，研究方向：人力资源管理。

李延霞