高校隐性思想政治教育问题研究

周洁琼

（大理大学马克思主义学院，云南 大理671000）

1 高校隐性思想政治教育的内涵

20世纪60年代后期，美国社会学家杰克逊首次提出了“隐性课程”的概念，他认为：“学生的价值、规范、态度、动机不是从学术课程中获得的，而是经由学校的非学术方面，暗默中、隐性中不直接地传递给学生的［1］。”在思想政治教育实施中，教育者在一定的教育目标下，将教育内容通过隐性教育资源，渗透入受教育者的日常生活、学习和活动中，潜移默化的使受教育者受到熏陶。隐性思想政治教育破除了旧唯物主义的抽象性，充分的体现出人的主体性，通过注重受教育者的主观感受，淡化受教育者的角色定位，关注自然，提倡体验。在理解和参与的过程中，使得受教育者从心理、情感、态度和思维上对教育内容达成共识和认同。

1.1 高校隐性思想政治教育的显著特征

1.1.1 隐蔽的内容传授，教育的双向互动 传授教育内容的隐蔽性，是隐性思想政治教育与显性思想政治教育最明显的区别。对于受教育者即大学生来说，他们在年龄上虽然已经成人，但心理并不成熟，世界观、人生观、价值观还尚未定型。因此，在对大学生的思想政治教育中，如果一味的灌输枯燥的理论，很容易造成学生的厌烦和逆反，影响思想政治教育的实效。而隐性思想政治教育是以马克思主义实践观为哲学基础理念的教育，体现出教育的主体性原则，弱化教育者和受教育者的角色定位，通过一系列的交往实践和互动使双方在理解和参与中达成共识，共同提升。通过教学实践、调研、文体活动、构建良好校园文化氛围、建设良好教育情景等隐性思想政治教育方式，激发受教育者的学习热情，对教育内容有所体验和感悟，最终达到教育目的。

1.1.2 渐进的教育方式，持久的教育影响 人的思想品德，是主客体因素在社会实践的基础上相互作用、相互协调的产物，是主体内在思想矛盾运动转化的过程［2］。这一过程是复杂而耗时的，需要不断的学习和沉淀，才能逐渐由量变达到质变，形成较稳定的品德素质和观念。所以思想政治教育也是循序渐进的过程，需要对受教育者进行持久的教育，促进教育内容深入人心。同时教育者需耐心细致，戒骄戒躁。

1.1.3 丰富的教育资源，跨时空的教育途径 隐性思想政治教育资源丰富，层次分明，它的教育内容往往可以扩散到各个角落。因此，教育者在有意识的实施隐性教育时，通常需要创设不同环境、不同方式，从不同的层次和维度出发对受教育者进行较全面且综合的教育。隐性的思想政治教育是开放式的教育，有跨时空的特性，不需要具体规划时间，不限制施教地点，时时处处都能影响受教育者。

1.2 隐性思想政治教育的价值

1.2.1 认知价值 隐性思想政治教育通过社会实践活动、校园文化活动、教育者个人魅力的熏陶等激发学生学习和参与的热情，让他们在不知不觉中更容易理解思想政治理论的意义。大学生由于社会生活面和信息获取的局限性，难免对社会的认知有偏差，导致其价值观念也出现偏差。隐性思想政治教育可以通过各种媒介和内隐的教育方式，开阔学生的视野，给出正确的思想引导，帮助他们树立正确的价值观念。

1.2.2 审美价值 隐性思想政治教育旨在教育学生树立正确的是非观，教授符合并有利于国家和谐发展、人民不断进步的思想政治理念，也传授给学生更多真、善、美的中国传统文化，有利于营造和谐的学习氛围和真、善、美的生活境界。

1.2.3 发展价值 隐性思想政治教育跳脱出课堂的局限，用丰富多样的形式呈现，增强学生的主体性，并根据时代的发展，不断丰富形式以适应新形势下社会教育的方向。

2 隐性思想政治教育存在的问题

高校隐性思想政治教育存在以下几个问题：第一，学校环境的资源开发不全面。从环境心理学的角度来讲，优越的教育环境是培养优秀人才的土壤。校园建筑规划、校园绿化、教室教务设施、实验设备、图书馆藏书以及校舍的生活设施都影响学生对学校的认同和品质上的判断。这些硬件条件是为开展隐性思想政治教育而创设的外部环境，其开发是否到位，直接影响隐性思想政治教育实效性的优劣。第二，学校的组织制度不完善。学校的规章制度、发展战略规划、学生培养管理制度等的制定是为了保证学校各个部门的协调工作，对隐性思想政治教育的开展有明确的指引作用。目前许多高校的组织制度建设过于死板，缺少人性化和主体意识，制定的政策往往矫枉过正，束缚了学生的思想发展和积极性，甚至使得学生对学校的教育体制和教育内容产生抵触情绪。第三，教育者没有发挥出良好的示范作用。具备过硬的思想政治教育素养的专业教师少之又少，加上很多高校为完成思想政治教育课程任务急速聘任新教师，很多教师没有经过专业培训就匆匆上岗，甚至在思想政治教育课程中任用其他专业出身的老师来授课。其他部门的老师对待学生态度冷淡，很多老师的师德师风都有待加强，造成学生对校规校纪的漠视，对学校开展的任何教育持反感态度。第四，校园文化建设中缺乏对隐性思想政治教育的挖掘。教育家苏霍姆林斯基曾强调“要创造出‘让学校的墙壁也说话’的教育氛围，让学习环境和生活氛围时时处处都充满着文化气息，发挥‘无声胜有声’的教育作用”［3］。每所高校都有校园精神文化，然而虽然在文化设施中有很大的投入，但是往往不重视精神文化的宣扬，比如各大院校中都设有名人雕塑或校史馆等，但是不注重宣传其含义、历史以及与学校的关联，使这些设施都成为徒有其表的摆设。第五，教育理念陈旧，教法单一。当前，许多高校在“显”、“隐”性思想政治教育两种方式中，还是过分依赖前者发挥的效能，在该实行隐性思想政治教育的时机却采用显性思想政治教育，使得教育实效性下降。

3 提升隐性思想政治教育实效性的途径

3.1 更新教育理念，明确“显”“隐”的分工与结合

如今，国内外形势都有巨大的变化，高校在思想政治教育理念上也应该随着时代的更迭而推陈出新。我国高校需要更新思想政治教育的理念，将显性思想政治教育与隐性思想政治教育紧密结合，优势互补。

不同的教育环境要采用不同的教育方式。相对封闭的环境，比如课堂授课，适合显性教育，“在封闭的环境里人们掌握的知识较少，获取知识的渠道有限，心理的依赖性强，对权威的认可度高。因此采用显性的教育，专门系统的进行思想政治教育，可以凝心聚力，立竿见影［4］。”开放型的环境下，隐性思想政治教育可以拥有更强的渗透性。比如在大学生思想政治理论课上，讲授道德的起源、性质、教育学基本原理等理论时，用显性思想政治教育可以达到直接、高效的效果。而在对这些理论的理解之外，需要学生深入理解和体会理论背后的深刻意义，在这种情况下就应该运用隐性思想政治教育。从不同的教育内容来讲，显性思想政治教育适用于较为系统的理论内容，越是严格的理论越需要严谨权威讲授和分析。而在对于理论内容的理解或者文化传统的宣扬方面，就更加适合选择隐性思想政治教育，让学生体验到教育的真谛。

显性教育要求学生切实的掌握理论，隐性教育则是偏重行为的影响和习惯的养成，因此应该针对教育的要求来分工。明确教育目标，在思想政治教育中，明确运用显、隐性教育的时机和领域，在显性教育中运用隐性教育的理念和方法，增强渗透性。

3.2 注重资源开发，为隐性思想政治教育发展创设土壤

3.2.1 营造适合学生成长的“情景教育空间” 美化学校环境、加强基础教学设施的建设、加大学校自身文化建设，从一草一木中体现培育的用心，可以带给学生很强的感染力，交货学生心灵。同时，开展高品质的校园活动用特色的校园文化感化学生。

3.2.2 组织制度应建立在平等和可接受的前提下 制度是为了配合学校的管理，更好的为学生服务而建立的，制定制度规范时应该尽量人性化以学生为主体。认识到学校的制度不是为了惩戒学生，而是为了培养和完善学生的思维能力、道德素质和价值取向。

高校还应建立健全高校师生相互监督的机制。高校教职工，特别是学生管理职能部门、院系党务部门，存在任意使用手里权力为部分和自身有特殊关系的学生谋求利益的现象，而学生对此没有任何民主监督的权力。应建立相应的监督机构，最好有学生代表参与学校制度的制定，将学校教育管理效力转化为自我发展的能力，培养大学生的自主意识。

3.2.3 注重发挥教育者的示范作用 学校应组织教师定期培训，让高校教师及时了解第一手的思想政治教育方向，学习扎实的理论以运用于实际授课。教育者应注重自身亲和力的培养，良好的师生关系、学生关系也是隐性教育的重要内容。和谐融洽的师生关系将使隐性思想教育的传递有更加明显的效果，老师的思想品德、价值观念、处世之道都会随着与学生的平等交流而影响学生的行为。

3.2.4 注重隐性思想政治教育在网络平台中的有利发展 高校应该积极利用网络自媒体的优势，开展网络教育。教育者可以设置相关网页，利用心理咨询、网上论坛、慈善义卖、爱心捐赠、就业信息指导和微博、微信等平台，密切关注学生的兴趣点，应势利导，用学生喜闻乐见的形式更好的为学生服务。将隐性思想政治教育的内容融入形式新颖、内容富丽的校园网页，将学生的兴趣吸引到学校创设的网络空间中；利用网络开展不同形式的校园活动，针对学校的某些问题开展校园内部的网络问卷调查；还可以举行主题明确的征文、网上辩论以及各种评选活动的网上投票，积极的发挥网络优势。最重要的可以依靠网络建设一个学生思想政治教育自我监督和自我学习的平台，让学生互相监督，互相学习。在充分利用网络优势的同时，高校也要加强网络监管，筛选信息，摒弃不良信息。构建科学有效的隐性思想政治教育平台，与显性思想政治教育一起帮助学生形成良好的、稳定的思想政治规范。

［1］ 袁桂林.现代教育思想专题［M］.吉林：东北师范大学出版社，2006.

［2］ 陈万柏.思想政治教育学原理［M］.北京：中国人民大学出版社，2013.

［3］ 陈红英.高职院校隐性德育资源配置现状探究［J］.教育理论研究，2010（18）：227－228.

［4］ 孙清华.论思想政治教育显、隐结合的基本路径［J］.中共杭州市委党校学报，2016（5）：87－91.