从操作式阅读入手，提升学生数学阅读能力

江苏滨海县东坎镇坎北小学 刘春菊

从操作式阅读入手，提升学生数学阅读能力

江苏滨海县东坎镇坎北小学 刘春菊

在学生数学学习的过程中，教师要注重教给学生数学阅读的方法，以对学生进行数学阅读能力的培养。而操作式阅读是可以有效促进学生阅读能力提升的教学方式之一，教师可以从引导学生勾画标注，图文互化，举一反三等方面入手，从而使学生的数学阅读能力得到极大提升。

小学数学 课堂教学 操作式阅读

在数学教学中，所谓操作式阅读就是指让学生以操作的形式，充分地进行动手，动口，动脑的活动。这种边动手，边操作，边理解题意的学习方式既符合学生认知事物的特点，还可以使学生的阅读能力得到极大提升。因此，为了使学生能够更好地把注意力集中到学习过程中，教师可以根据学生的学习需要，把操作式阅读引入其中，从而使学生在具体操作目标的指引下，阅读能力得到极大提升。那么，对于小学生来说，操作式阅读应该从何入手呢？笔者认为，教师可以从以下方面进行：

一、勾画标注——边动手边动脑

“不动笔墨不读书作”为一种良好的阅读习惯，同样适用于数学阅读方面。因此，在学生数学阅读的过程中，为了促进学生对数学语言的理解与掌握，教师可以鼓励学生在阅读的过程中，以圈一圈、画一画、标注出重点等操作式阅读的方式，从中获取有价值的或者隐性的数学信息。在这种精细的阅读目标的引领下，学生的数学阅读能力定然也会随之得到极大提升。

例如，“三年级有故事书135本，二年级的故事书比三年级少50本，三年级和二年级一共有多少本故事书？”一题。对于许多类似的问题，许多学生在解决问题时都是一气呵成，不假思索地写下“135－50”，学生出现这种解题错误现象的主要原因就是学生没有真正理解题意，阅读能力较差。要想提升学生的阅读理解能力，教师就要鼓励学生采取操作式阅读的方法，用笔在句子旁边圈一圈，圈出数量；画一画，画出关键句；标一标，标注特别需要注意的地方。这样一来，在圈画标注中，就可以明白要想求出一共有多少故事书，就要先求出二年级的故事书的数量，这样就促进了学生对所学知识的理解。

在这个教学案例中，教师主要以具体的习题为例子，指出了勾画标注在学生数学阅读方面的积极意义，这样一来，通过勾画标注，学生在遇到需要解决的问题时就有了路径可循，学会了如何审题，对于提升学生数学阅读能力奠定了基础。

二、图文互化——化抽象为具体

华罗庚曾经说过：“数形结合百般好，隔离分家万事休。”在学生数学阅读的过程中，教师可以引导学生把数形结合思想运用到其中，或者根据需要把图形转化为文字，也可根据需要把文字转化为图形。这样一来，就可以把复杂的问题简单化、具体化、形象化，进而达到有效降低学生学习难度，提升学生阅读理解能力的目的。

例如，在“把一个正方体表面积为120平方厘米的纸盒沿中间剪开，长方体的表面积增加了多少？”这类习题对于六年级学生来说极为常见，可总是有些同学遇到此类问题时感到无从下手，读不懂题意，不会解答。在解决这类问题的时候，教师如果能引导学生进行操作式阅读，也就是把文字描述转化为图形，那么，学生也就不难理解题意了。通过图例的操作与展示，学生可以清楚地看到正方体沿中间剪开以后，多了两个面的面积，此时，在这直观图例的示意下，再让学生解决问题也就会显得简单容易多了。

在这个教学案例中，教师主要以学生常见的剪开、截开等常见现象为例子，指出了遇到此类问题时可以采取图文互化的方法来解决，这样就可以有效地化抽象为具体，从而有效促进学生对数学知识信息的理解，提升学生能力。

三、举一反三——边练习边强化

在学生学习的过程中，联想最明显的特征就是能够由此及彼。在学生操作式阅读的过程中，教师如果能鼓励学生进行必要的联想，那么就可以帮助学生把所学过的知识系统地梳理在一起。这样教学，可以使学生在阅读的过程中逐步达到一题多解、一题多练、触类旁通的效果，进而使学生发散思维的能力得到有效培养。

例如，在解决“9：00时针与分针的夹角是（##）度。”这个数学问题不仅是考查学生对于时间的正确认识情况，而且还与学生学过的角的认识有机地结合在一起，对于学生来说，角的认识有的已经遗忘，有的有些模糊，如果教师单单让学生就题解题，那么，学生的数学学习能力也很难得到提升。因此，在教学这个问题的时候，教师可以以此为例，鼓励学生学会举一反三，触类旁通。于是，在学生理解此类例子的基础上，教师又提供了以下例子供学生思考：6：00时针与分针夹角是（）度。12：00时针与分针夹角是（）度。3：00时针与分针夹角是（）度。这样经过举一反三的训练以后，学生对于时针与分针夹角的认识定会更进一层，与此同时，学生在这种强化训练以后，对于角的认识与认识时间也就有了更加全面深刻的理解，进而使学生的数学阅读能力得到有效提升。

在这个教学案例中，教师主要以学生在认识时间时的常见问题为例子，引导学生学会举一反三、触类旁通。这样，在一题多练中，学生边训练边深化，不仅发散思维得到培养，而且对数学知识的理解也得到了加深。

总之，在小学数学教学过程中，采取操作式阅读的形式，不仅可以让学生的观察力、注意力、思考力、想象力等得到有效培养，而且还可以真正把培养学生数学阅读能力的目标落到实处。因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生根据教学需要灵活运用，使学生的数学阅读能力产生质的飞跃。

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[2]郭刘龙.数学阅读能力探析[J].教学与管理，2004(27).

[3]邵光华.数学阅读──现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报，1999(10).