巧借对比，感受宋词之美——《相见欢》教学设计及反思

■徐新颖

巧借对比，感受宋词之美
——《相见欢》教学设计及反思

■徐新颖

教学案例

【教学目标】

有感情地朗读、背诵整首词；品鉴词句，学会分析词的意象；体会词人复杂的情感，提升学生文化品位和审美情趣。

【教学重点与难点】

重点：有感情地朗读、背诵整首诗，体会词人的情感。

难点：品鉴词句，学会分析词的意象。

【教学过程】

一、导入

师：古人说：“诗以言志，词以传情。”词人常常将情感融入字里行间，今天我们一起来走进李煜的《相见欢》，感受他不一样的情怀。

二、知人论世，探究“愁”的源头

师：请同学们自由朗读整首词，用一个字概括这首词抒发了词人怎样的情感。

生1：愁。

师：很好，那么词人的愁和一般诗人的愁有什么不同？回忆以前学过的关于“愁”的诗句。

屏显：

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

——崔颢《黄鹤楼》

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

材料一：

李煜,史称南唐后主。即位后对宋称臣纳贡，以求偏安一方。975年，宋军破金陵，虽被封为违命侯，实已沦为阶下囚。南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。

材料二：

《虞美人》

春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

生2：都有思乡之情、思亲之情，不同的是李煜的愁是失掉故国的深愁长恨。

三、把握意象，沉浸“愁”的情感

师：词人将这份情感融入了哪些景物中？

（师范读。）

生3：西楼、月、梧桐、深院。

师：这种融入词人主观情感的客观物象叫作意象。下面我们再做些比较：

问题1：西楼和东楼哪个好？

（生自由讨论。）

师：西楼是古人登高抒发悲怀的“楼”，古人凭窗远眺，往往引发思念故土、相思恋人、壮志难酬的沧桑之感。所以“西楼”是一处排遣抑郁的伤心地。词人默默无语，独自登上西楼，“无言”是因为词人被幽囚，不能言，大悲无言，当你的某一种情绪到达极点时，无语也许是最好的表达。通过“独上”一词我们也能想象到词人脚步的沉重、缓慢，也能感受到词人内心的落寞、孤寂、凄凉。所以，选择“西楼”这一意象，正是体现内心的愁。“东楼”无法体现。

问题2：残月和满月哪个好？

（生自由讨论。）

师：月是思亲的象征，残月表现残缺，象征着离别。如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”等诗句。“残月如钩”，钩住了自己的心。而“满月”代表团圆。所以“残月”更好。

问题3：梧桐和柳树哪个好？

（生自由讨论。）

师：“梧桐”是“寂寞”的，运用拟人手法，此时词人被幽囚了，所以寂寞的还有词人。杨柳常与春天有关，用在此处，显然与词境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起，一叶知秋。秋天常给人萧瑟之感，诗人们常借秋来抒发悲伤的情怀，如“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。

师：词中“梧桐”笼罩在秋色中，但是词人没用这个词，而是用了另外一个动词“锁”，如何理解这个词？

生4：因为亡了国被软禁的人，是不能直白地表达出来的，只能放在心上。

师：很好，深院和院子哪个好？

生5：“深院”表现出环境的幽深，词人内心的悲凉。如“庭院深深深几许”。而“院子”无法表现这一点。

师：同学们回答得都非常好，下面大家齐声朗读这首词。

（生齐声朗读词。）

四、比较阅读，把握“愁”的写法

师：上阕不见一个“愁”字，却无处不在写愁，这种借助景物抒发情感的手法叫作“借景抒情”。下阕如何体现这种情感呢？

生6：“剪不断，理还乱，是离愁”是直接抒情，用比喻把离愁比作丝，生动形象地写出了离愁纷繁难解。

师：请同学们对比“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

生7：相同点，都是直接抒情，直接写愁。都运用比喻的修辞手法。前者用丝缕来比喻愁思，后者把愁比做一江春水。不同点，前者突出愁思之纷繁和难以解开，后者突出愁的多，源源不断。

师：对，今天我们能真切地感受到李煜心头的那份滋味，用他的词句来说就是“别是一般滋味在心头”。那么李煜心头的滋味是什么样的滋味？

生8：对三千里故土的怀念，对亡国的悔恨，对命运的无奈，内心充满矛盾、挣扎、苦痛……

屏显：

“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。”

师：明明劝说自己不要一个人登楼远眺，但是当愁绪无法排遣之时，还是忍不住登上西楼，凭栏远眺，此时有多少滋味在心头挣扎啊！

五、总结

师：王国维在《人间词话》中感叹：“后主之词，真所谓‘以血书者’。”点点如泪，字字是血。今天我们感受了后主的情怀，欣赏了宋词之美，希望同学们静下心来，感受诗词的美好。

【教学反思】

乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”把比较法运用到语文古诗词教学中，是一种行之有效的教学方法，可培养学生文本解读、锐意求新的能力，进而提高学生对古诗词的理解能力和文学素养。

一重对比，解开词人心灵密码

初品《相见欢》，学生就已经能感受到词人满腹的哀愁，想让学生知道这份愁源自何处，我便充分调动学生挖掘记忆宝库，说说以往学过的古诗词中关于愁的诗句，同时引入作者介绍，学生通过比较，了解到词人的愁源自于一代君王沦为阶下囚的悲惨命运。但是，在进行教学时，很多学生由于一时没有唤醒记忆，不能很好地参与课堂，课堂气氛略显沉闷，如果此环节能事先布置课前预习，培养学生对古诗词的整理能力，相信会有更多的学生参与课堂。

二重对比，揭开诗词神秘面纱

王国维道：“以我观物，故物皆着我之色彩。”身陷囹圄的词人将满腹愁思寄托在景物上。在教学设计中，我将对比引入此环节中，引导学生将两种景物进行对比，如将同样是植物的梧桐和柳树进行对比，通过对比，学生感悟到这些融入词人主观感情的客观物象即意象，是难以替代的，读懂意象，才能揭开诗词的神秘面纱。这一环节是整堂课的重点，在实际教学时可以多花些时间。

三重对比，感受词作艺术魅力

如果上阕是词人将愁情寄托在意象中，那么下阕则是词人直接抒情。为了方便学生对“剪不断，理还乱，是离愁”一句的理解，我借用了李煜另一首词《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”一句，引导学生通过对比阅读，把握修辞手法在词作中的运用，进一步引导学生感受词人的愁，从而感受词作高超的艺术魅力！